本书按照时间线索，以文字和图片勾画了意大利医生和全世界公认*伟大的儿童教育家玛丽娅·蒙台梭利博士(1870～1952)一生的生活轨迹及其教育思想和教育特色的演变过程，同时对与蒙台梭利相关的人物、地点和事件进行了介绍，反映了蒙台梭利的思想观念形成和演变的历史背景。
本书文字显明、流畅、简洁，图片清晰，绝大部分内容来自**手文献，将对有兴趣进行蒙台梭利研究的各领域学者和专家提供有益的研究材料和线索，对各级各类学校和幼儿园教师深入把握蒙台梭利及其他相关的儿童教育家的教育思想、澄清关于蒙台梭利的模糊观念提供翔实的证明文件和学习、反思的资料，对广大学生和家长及对儿童教育有兴趣的社会各界人士认识蒙台梭利及其教育特色提供基本的阅读文本，同时从事文学艺术、历史、宗教与社会文化研究和创作的人士亦能从本书中获得灵感。

第二章 1896－1906探索与发现：蒙台梭利方法的酝酿过程
1896
本年，蒙台梭利成为意大利的**位医学女博士之后，立即被罗马大学附属的圣乔万尼医院（San Giovanni Hospi—tal）聘用。
同年，她被要求组成一个意大利代表团分部参加在柏林召开的国际妇女权益大会（International Congress forWomen’S Rights）。在大会发言中，她提出了一个关于改革社会的主题，呼吁妇女应与男人同工同酬。一个记者问她：患者会对一个女医生有什么样的反应?她回答说：“他们凭直觉就知道谁在真正地关心他们……只有上层**才会存有偏见而拒绝由女性来**一种有益的生活。”
以下文字摘自1896年在柏林国际女权大会上的发言片段：
“但是，我将致力于争取我所有的权利，追求同工同酬的公平原则得到广泛的支持。因此，我要求大会为这样的目标投票：所有**的正在为增进公众利益的各界代表们应当尽一切努力，踏踏实实且有效地促使男性和女性工人的薪酬达到同样的水准。”
以下文字摘自1896年9月29日在柏林写给她父母的信：
“于是我以一种令人震惊的发言结束了这**：因此，那些被国会宠坏了的儿童反而成为缺乏责任心、行为方式出人意料的‘问题儿童’（l'enfant terrible）……”
……

序
蒙台梭利教育思想在近代中国（代序）
**章 1870－1896志气与勇气：蒙台梭利的求学之路
1870
1875
1880
1882
1883－1884
1886－1890
1890－1892
1892－1896
注释
第二章 1896－1906探索与发现：蒙台梭利方法的酝酿过程
1896
1896－1898
1898
1899
1900
1901
1902
1904
1906
注释
第三章 1907—1913实验与提炼：蒙台梭利教育的特色
1907
1908
1909
1910
1911
1912
1913
注释
第四章 1914－1938接纳与阻碍：蒙台梭利方法在欧美的传播
1914
1915
1916
1917
1918
1919
1920
192l
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
1932
1933
1934
1935
1936
1937
1938
注释
第五章 1939－1945羁旅与启迪：蒙台梭利教育在印度的开展
1939
1940
1941－1942
1943－1944
1945
注释
第六章 1946－1952光荣与责任：蒙台梭利教育对世界和平的贡献
1946
1947
1948
1949
1950
1951
1952
注释
附录1 本书引用玛丽亚蒙台梭利语录参考文献
附录2 本书中与蒙台梭利运动直接相关的外国人名译名索引
附录3 浙江大学教育学院蒙台梭利研究**成立
附录4 论综合性大��参与儿童师资培养——兼及蒙台梭利儿童教育中国化问题
是蒙台梭利选择了中国（后记）