这是一本写给小学小班化教师的书。
这是一本写给关注、研究小学小班化教育的教育工作者的书。
从上个世纪90年代以来，我国许多城市在基础教育阶段开始小学小班化教育的实践探索。表面地看，推进小班化是顺应学生生源的变化，其实，相对于我国城市基础教育的现状，小班化无疑是一场意义重大的教育变革。
仰望教育理想的星空，我们一直在追寻全体学生生动活泼地全面发展，我们一直在追寻让每一位学生健康的个性充分张扬，我们一直在追寻、创造适应每一位学生的教育，我们一直在追寻让课堂成为每一位学生向往的地方。在小班化教育推进过程中，我们很欣喜地感受到，我们教育理想的追寻正在逐渐地得到现实的支撑。随着小班化教育而生成的渐进性教育变革，逐渐彰显出小班化教育的优势。教育理想星光映照下的小班化教育之路愈益清晰……我们这些《“小班化”教育》编写组的老师们愿陪伴您——从事小班化教育的教师们，行进在小班化教育之路，一路领略小班化教育的风光，一路思索小班化教育的真谛。

第二章 小班化教育的环境优化
第二节 精种环境的优化
小班化教育的精神环境主要指师生、生生间在接触中、在交流中、在互动中、在一切学校活动中所形成的教学氛围和人际关系。通过师生的共同努力，建立起平等和谐的精神家园。
一、基本理念
（一）新的师生观
“等高、等距、等爱”是杭州市长江小学实施小班化教育的办学理念。小班化教育中很重要的一点就是要建立一种平等、民主、和谐、宽松的师生关系。小班的组织形式有别于大班，小班给师生彼此的认识提供了更多时空。教师在单位时间内可以关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会也会大大增加，教师和学生之间的情感交流及教学信息的传递会得到进一步加强。教师要充分利用小班的时空优势，降低教师与学生之间的陌生感、距离感和不信任感，增进平等、民主、理解、相容、和睦的情感，建立朋友与伙伴式的师生关系。
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引言
**章 小班化教育的理想追求
**节 小班化教育的实践
第二节 小班化教育的价值追求
第三节 南京市“小班化教育”的优势呈现
第二章 小班化教育的环境优化
**节 物质环境的优化
第二节 精神环境的优化
第三章 小班化教育的课程改革
**节 小班化教育学校的课程观
第二节 小班化教育学校的校本课程开发
第三节 **课程的校本化实施
第四章 小班化教育的课堂教学
**节 小班化教学教师的备课
第二节 小班化课堂的施教策略
第三节 小班化课堂中的学习策略
第五章 小班化教育的科学评价
**节 小班化教育的课堂教学评价
第二节 小班化教育学生评价
第三节 小班化教育学生评价的原则和方法
第六章 小班化教育的教师专业化发展
**节 小班化教育教师专业素质结构
第二节 小班化教育教师的校本发展
第三节 小班化教育教师的自我成长
后记