本书通过探讨构建高等职业教育“三融合”人才培养模式的理论基础及现实基础，主要介绍高等职业教育与人才培养模式的含义、国内外高等职业教育人才培养模式的经验与启示、构建高等职业教育“三融合”人才培养模式的理论依据；**探讨高等职业教育“三融合”人才培养模式中校企深度融合、综合技能课程与资格证书融合、综合技能教育与人文素质教育融合的依据、程序，探讨高等职业教育“三融合”人才培养模式的课程体系、教学体系、师资体系、资源体系等保障体系的构建；提供高等职业教育“三融合”人才培养模式的实践案例，为高等职业院校的教育教学改革提借鉴依据。

第1章 引言
——高等职业教育“三融合"人才培养模式的背景
1.1 选题的理由及研究的意义
1.1.1 选题的理由
1982年针对当时我国经济发展速度明显加快与人才缺乏矛盾日趋突出的状况，五届全国人大第五次会议提出：“要试办一批花钱省，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录用的专科学校和职业大学”。1985年《中共**关于教育体制改革的决定》中明确提出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到**、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”。1986年原**教委《关于改革和发展成人教育的决定》中明确提出“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业教育”。1994年全国教育工作会议明确提出通过现有职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标来发展高等职业教育，在仍不满足时，经批准可利用少数具备条件的**中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充（简称“三改一补”）来发展高等职业教育的基本方针。1996年9月我国的《职业教育法》正式实施，确立了高等职业教育的法律地位。1999年教育部明确要大力发展高等职业教育，在“三改一补”的基础上，特别要采取新的办学模式和运行机制，积极探索民办高等职业教育①。至此，高等职业教育走上了快速发展轨道，目前高等职业教育已经撑起了我国高等教育的半壁江山，成为高等教育大众化的主渠道。《2008年全国教育事业发展统计公报》资料表明：截至2008年12月，全国已有高职高专院校1 168所，占全国普通高校总数的61.2％；高等职业院校在校生人数达到880万，占全国高校在校生总数的47％。
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第1章 引言——高等职业教育“三融合”人才培养模式的背景
1.1 选题的理由及研究的意义
1.2 研究思路与研究方法
1.3 主要内容与创新点
第2章 概论——高等职业教育与人才培养模式
2.1 高等职业教育概述
2.2 人才培养模式的基本内涵
第3章 启示——国外高等职业教育人才培养模式
3.1 国外高等职业教育概述
3.2 国外高等职业教育人才培养的典型模式
3.3 国外高等职业教育人才培养模式的经验借鉴
第4章 经验——国内高等职业教育人才培养的典型模式
4.1 “订单式”人才培养模式
4.2 “2+1”人才培养模式
4.3 “学工交替”人才培养模式
4.4 “全方位合作”教育模式
4.5 “实训一科研一���业”一体化合作教育模式
4.6 “双定生”人才培养模式
4.7 “工学结合，校企双向介入”人才培养模式
4.8 “结合地方经济全面合作”人才培养模式
第5章 比较——国内外高等职业教育人才培养模式的比较
5.1 国外高等职业教育人才培养模式比较
5.2 国内外高等职业教育人才培养模式的分析与比较
第6章 依据——新时期高等职业教育人才培养模式的构建依据
6.1 新时期高等职业教育人才及人才素质要求
6.2 新时期高等职业教育人才培养目标与规格
6.3 新时期高等职业教育人才培养模式构建的依据与原则
第7章 融合——高等职业教育“三融合”人才培养模式的探索
7.1 高等职业教育“三融合”人才培养模式的培养目标与培养规格
7.2 高等职业院校与企业合作办学深度融合的探索
7.3 高等职业教育人才培养综合技能实训课程与资格证书融合的探索
7.4 高等职业教育人才培养实施综合技能与人文素质融合的探索
第8章 保障——高等职业教育“三融合”人才培养模式保障体系
8.1 高等职业教育“三融合”人才培养模式的课程体系
8.2 高等职业教育“三融合”人才培养模式的师资体系
8.3 高等职业教育“三融合”人才培养模式的教学体系
8.4 高等职业教育“三融合”人才培养模式的资源体系
第9章 案例——高等职业教育“三融合”人才培养模式的实践
9.1 校企深度融合，多层面、多渠道创新高等职业教育人才培养模式的探索与实践(以河南农业职业学院为例)
9.2 实施综合技能训练与人文素质教育相融合，提升人才素养(以河南农业职业学院为例)
9.3 实施综合技能课程与资格证书相融合，提升就业竞争能力
参考文献