首都师范大学出版社的支持下，由首都师范大学学科教育学研究**组织校内外的专家、学者撰写出版了“学科教育学大系丛书”。

0．4．3知识、能力、素质相统一原则
这一原则旨在明确处理知识、能力、素质三者在物理教育活动中的要求。
其基本含义是：物理教育既要向学生传授知识，又要培养学生能力、提高学生素质，三者不可有一偏废，又不可同一对待。传授知识是物理教学的主要形式，能力与素质的发展要渗透在这一主要形式之中，又要发展形成于这一主要形式之外。
这一原则的提出是基于知识、能力、素质各自的特征和相互的关系。
物理知识，是人脑对自然界物质的存在、构成、运动、相互作用与转化的*一般规律的认识和总结。它已被反映为由系统概念与规律组成的一种结构体系。
能力，是人顺利完成某种活动的心理特征。在物理教育中，它反映为个体在认识事物、探索知识和运用知识解决问题等系列活动中的本领。表现为影响活动效率的基本心理因素。目前阶段，我国物理教育所培养的能力，主要包括观察能力、实验能力、思维能力和应用物理知识解决实际问题的能力。
素质，是人体生理上的解剖特点。由于它虽然带有很大的先天成分，却又可以通过后天教育适当补偿，所以又可被反映为一种心理一生理特征，即由教育过程中产生的心理改变进而形成对人体的生理补偿，增强人的活动效率。物理教育所提高的素质，主要包括文化素质和思维素质。
由此可知，知识、能力、素质，三者本质是不同的，但相互间又有联系。例如，知识是能力的客观载体，知识本身具有能力价值。我国50年代的教学活动是以传授知识为主进行的，但50年代的广大毕业生的能力却已被社会实践所肯定。另一方面，能力作为一种心理因素，具有能动性，可以显著提高掌握知识的效率。能力产生的能动程度，随不同的个体可表现出极大的差异。 学科教育学是20世纪新开辟出来的学术领域。它是适应社会发展的需要、教育事业发展的需要而出现的。就我们现在所接触到的材料看，在20世纪的30年代，美国就出现了各学科教育学的博士论文。现在，美国是世界上学科教育学研究*发达的**。日本等**也在大力开展这方面的研究，70年代以来，日本已推出多套“学科教育学研究丛书”。
我国在“文革”结束，拨乱反正，实行改革、开放政策以来，也积极地开展这方面的研究和教学工作，并由北京师范学院(今首都师范大学前身)于1988年发起，在北京召开了我国**届学科教育学研讨会。之后，又在大连、长沙、福州、烟台、上海等地相继召开了这样的学术研讨会。在此期间，我国陆续发表了许多这方面的文章和专著。现在，在这是一件很有意义的工作。它必将推动这一新学科的进一步发展。
21世纪正向我们走来。科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争更加激烈。国际竞争首先是人才的竞争。适应21世纪经济建设和社会发展需要的人才，必须具有很强的奉献精神，很强的知识创新能力。

题词
序
丛书前言
前言
导言

0．1物理教育学的创建
0．2物理教育学的性质、特征与研究对象
0．3物理教育的目的、任务
0．4物理教育的原则
0．5物理教育学的基本研究方法

l素质教育概述
1．1全面实施素质教育的作用和意义
1．2素质教育的基本特征
1．3全面推进素质教育的途径与措施

2物理教育的目的与目标
2．1物理教育的目的与任务
2．2物理德育目标
2．3物理能力发展目标
2．4物理美育目标

3物理教育的内容与教材
3．1物理学知识内容
3．2物理学方法内容
3．3物理学思维内容
3．4物理教材

4物理教育过程与方法
4．1物理教育的认知过程
4．2物理教育的信息过程
4．3智力因素及其作用
4．4非智力因素及其作用

5物理教育中的媒体
5．1物理教育中的媒体概述
5．2物理教育中媒体的特性及其选择
5．3物理教育中的媒体设计

6物理教育中的学生
6．1 中学生学习物理的基本心理过程
6．2 中学生学习物理的心理特点与心理障碍
6．3物理特长生的发现与培养

7物理教育中的教师
7．1物理教师的职业特点
7．2物理教师的基本素质
7．3物理教师的培养进修与提高

8物理教育的测量与评价
8．1物理教育测量与评价概述
8．2物理测验的指标与试卷的编制
8．3物理教育评价的类型及其说明

9物理教育的研究与发展
9．1物理教育研究概述
9．2物理教育研究中常用的方法
9．3物理教育研究报告、论文的撰写
9．4物理教育的发展
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