本书根据教师专业化发展要求,构建系列化的化学教师所需要的教学设计技能、变化技能、演示技能、体态语言技能、多媒体教学技能、结课技能、板书技能、说课技能、评课技能等技能课程体系。从教师职业技能训练模式人手,介绍了微格教学训练、教学见习与教育实习等内容。注重实践性知识(原理)与案例相结合,并配有各项技能评价量表及适量的实践练习,凸显了教师职业技能训练的系统性,并对教师应该具备的职业技能提出明确要求,突出实践性和可操作性,为培养合格的化学教师奠定坚实的基础。
本书可作为高等师范院校化学教育专业教材,也可用作中学在职教师与教学研究人员的继续教育教材或参考书。

第1章 化学教学设计技能
1.2 化学教学设计技能
1.1.2 化学教学设计的特点
(1)教学设计强调运用系统方法。教学设计将教学过程或教学对象作为一个系统来对待。因此,教学设计要用系统的思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和操作。
(2)教学设计以学习者为出发点。教学设计从“教什么”人手,分析学习需要、学习内容和学习者,因此,特别重视对学习者不同特征的分析。教学设计强调充分挖掘学习者的内部潜能,调动学习者的主动性和积极性,突出学习者在学习过程中的主体地位。教学设计注重学习者的个别差异,着重考虑的是对个体学习者的指导作用,目的是使每个学习者都取得*佳的学习效果。
(3)教学设计以教学理论和学习理论为基础。教学设计依赖系统的方法,使教学过程设计的完整性、程序性和可操作性得到了保证。但教学过程设计的科学性必须依赖教学理论和学习理论,只有这样才能设计出科学的教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体,才能保证教学效果的*优化。
(4)教学设计是一个问题解决的过程。教学设计以促进学习者学习为目的,所以,教学设计要以学习者所面临的学习问题为出发点,确定问题的性质,寻找解决问题的办法,*终达到解决问题的目的。也就是说,教学设计是先寻找学习者所面临的问题,然后寻找解决问题的方法。
1.1.3 化学教学设计的要素
(1)教学对象。教学系统的服务对象是学习者,为了搞好教学工作,必须认真分析、了解学习者的情况,掌握他们的一般特征和初始能力,这是做好教学设计的基础。必须以学习者为**进行教学设计,要分析学习者的特点,评定学习者的初始状态,预测学习者发展的可能空间。
(2)教学目标。在教学设计时,必须用具有可观察、可测定性的术语**地加以表述。即在分析学习需要、学习内容和学习者的基础上,确定教学目标,编写行为目标。
(3)教学策略。主要有采用何种经济而有效的教与学的形式,安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动,设计何种教的方法和学的方法,选择什么样的教学媒体及怎样进行设计,怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源,安排什么样的课型,设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题在这部分展开。
(4)教学评价。这就需要对教学设计的成果进行评价,并根据评价结果进行修正。根据实际需要和可能,可进行实施前的评价、实施中的评价。
……

第1章 化学教学设计技能
1.1 化学教学设计概述
1.2 化学教学设计技能
1.3 化学教学设计技能的案例
1.4 化学教学设计技能的评价
第2章 课堂教学中的口语技能
2.1 教学口语技能的含义
2.2 教学口语技能的设计
2.3 教学口语技能的应用
2.4 教学口语技能的评价
第3章 课堂教学中的导课技能
3.1 教学导课技能的含义
3.2 教学导课技能的设计
3.3 教学导课技能的应用
3.4 教学导课技能的评价
第4章 课堂教学中的提问技能
4.1 教学提问技能的含义
4.2 教学提问技能的设计
4.3 教学提问技能的应用
4.4 教学提问技能的评价
第5章 课堂教学中的调控技能
5.1 教学调控技能的含义
5.2 教学调控技能的设计
5.3 教学调控技能的应用
5.4 教学调控技能的评价
第6章 课堂教学中的强化技能
6.1 教学强化技能的含义
6.2 教学强化技能的应用
6.3 教学强化技能的评价
第7章 课堂教学中的变化技能
7.1 教学变化技能的含义
7.2 教学变化技能的类型
7.3 教学变化技能的评价
第8章 课堂教学中的演示技能
8.1 教学演示技能的含义
8.2 教学演示技能的设计
8.3 教学演示技能的应用
8.4 教学演示技能的评价
第9章 课堂教学中的体态语言技能
9.1 教学体态语言技能的含义
9.2 教学体态语言技能的设计
9.3 教学体态语言技能的应用
9.4 教学体态语言技能的评价
第10章 课堂教学中的多媒体教学技能
10.1 多媒体教学技能的含义
10.2 多媒体教学资源的开发
第11章 课堂教学中的结课技能
第12章 课堂教学中的板书技能
第13章 化学教师的说课技能
第14章 化学教师的评课技能
第15章 化学微格教学训练
第16章 化学教学见习与教育实习

·立足于*新的教师教育课程标准和各学科新课程标准,以教师专业化发展为导向,强化教师教学技能训练。
·构建系统化的教师教学技能课程体系,设计并实践“练习-见习-演习-实习”的一体化训练模式,强化教师教学技能训练策略。
·突出案例研讨。精选大量新课程教学案例,进行启发式教学,推行模拟课堂、微格教学、案例教学、情境教学、现场教学等多种教学方式,凸显情景性、示范性、研究性和应用性。
·强化理论与实践有机结合,注重吸收现代教学理论研究成果和课程改革实践成果,体现学科内容与教育学相关学科的整合,力图实现课程观念、内容、形式与实施策略的统一。
·兼顾师范生教学技能培训与在职教师教学技能提升,提高教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力。