随着基础教育新课程的实验与迅速推广,广大教师和师范生都面临着心理学知识的“充电”,公共心理学课程的内容也面临着重构,本教材就是在这一方面的重要尝试。依据新课程背景下教师所需要形成的心理学基本观念,本书分为人性观、认知观、情意观、人格观、行为观、活动观、健康观七个单元,力求使读者真正形成一种观念、一种思想、一种精神、一种实用的知识背景。
本书是全国教师教育课程资源专家委员会审定的“全国教师教育**课程资源”,可作为高等院校心理学公共课教材,也可作为中小学教师新课程培训用书。

**章 心理学对人性的看法
学生小徐明明知道作业还没做完,却依然放不下手中的电子游戏;
人们明明知道吸烟有害健康,却继续吸烟;
人们想亲身体验一下孤独生活的平和与宁静,却往往陷入了忧郁,不得不返回嘈杂的社会;
人性到底是什么?人可以自由选择吗?人的行为可以控制吗?人之初,性本善吗?
**节 现代心理学对人性的看法
心理学是一门关于人的科学。每位心理学家、每一种心理学观点或理论的背后都有一种对人本质的理解,都有一种对人性的看法。人性规定了具有心理活动的活生生的“人”的特点,人性是心理学必须首先面对的问题。现代心理学总体上主要有两种研究取向:科学主义心理学和人���主义心理学。它们对人及人性的看法各不相同,即在如何看待人及其存在的依据、价值、意义、地位等方面存在分歧,表现出两种取向的人性观。科学主义心理学以自然科学为文化价值定向,坚持自然科学的心理学观和客观实验范式,认为人与动物或机器可以等同,忽视了活生生的“人”的特性,忽视了人的社会、文化历史属性,导致了心理学在人性问题上的自然化倾向。人文主义心理学则注意到了人与动物的本质区别,强调人的主动性、理性、精神、价值观等,认为人具有自我选择、自我调节和向善的能力,因而可以运用教育手段来完善人性。
……

绪论
**节 心理学与我们的生活和工作
第二节 心理学的对象和任务
第三节 心理学的研究方法
第四节 心理学的过去、现在和将来
第1单元 人性观
**章 心理学对人性的看法
**节 现代心理学对人性的看法
第二节 后现代心理学对人性的理解
第二章 心理学的人性观与教育
**节 心理学视野中的人性与教育
第二节 心理学人性观与当代教育
第2单元 认知观
第三章 认知过程
**节 注意
第二节 感知觉
第三节 记忆
第四节 思维
第四章 认知学习
**节 知识与知识学习
第二节 学习策略
第三节 知识的应用与迁移
第五章 智力与创造力
**节 智力与智力开发
第二节 创造力与创造力培养
第3单元 情意观
第六章 情绪情感与学**展
**节 情绪与情感
第二节 青少年学生情绪情感的发展
第三节 青少年学生情绪情感的培养
第七章 意志与学**展
**节 意志与意志品质
第二节 意志行动的分析
第三节 青少年学生意志发展特点及培养
第4单元 人格观
第八章 人格差异与学**展
**节 人格及其影响因素
第二节 人格与学**展
第九章 气质与性格
**节 气质
第二节 性格
第十章 人格教育
**节 当代教育视野中的人格教育
第二节 学生健全人格的培养
第5单元 行为观
第十一章 行为的基本原理
**节 行为动力
第二节 行为类型
第三节 行为改变
第十二章 师生行为
**节 教师的课堂行为
第二节 学生的课堂行为
第三节 师生课堂问题行为的控制与矫正
第6单元 活动观
第十三章 活动与心理发展
**节 活动的心理学原理
第二节 活动的心理价值
第十四章 学生的主要课余活动及其指导
**节 交往活动
第二节 休闲活动
第三节 团队活动
第7单元 健康观
第十五章 健康与心理健康
**节 健康观的演变
第二节 心理健康及其标准
第三节 学生心理问题与学生心理健康机理
第十六章 学校心理健康教育
**节 当代教育视野中的学校心理健康教育
第二节 学校心理健康教育的目标、内容和途径
第三节 心理健康教育在学科教学中的渗透
第十七章 教育的心理健康
**节 教师的心理健康及其意义
第二节 教师心理健康的维护与促进