教师为着心灵的自由选择他们的职业,但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。我们可以再一次鼓起教学勇气,像**教师那样——把心灵献给学生吗?
本书建立在一个*普通的信念之上:**教学不能被降格为技术,**教学源自教师的自身认同和自身完善。在《教学勇气》中,帕克·帕默尔带领着教师,为重新点燃教师对人类*困难*重要的教育事业的热情,进行了一次心灵之旅。
这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。
人们出于情感的原因选择教师这个职业,他们深爱着自己的学生和课程。但是,教学上的种种要求常常使得许多教师感到激情消退以致于无心教学。我们能不能也像一些**的老师那样,把爱献给孩子们,用心来教,为我们的教学注入鲜活的情感?
在本书中,帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程,它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。“这本书建立在一个简单的前提之上:良好的教学不在于教学技巧的纯熟,真正好的教学源于教师正直、诚实的**品质。”
尽管表现形式不一,但是**教师都有这样一个特点:他们完全沉浸在课堂上,和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网,这张

中文版序
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鸣谢
导言 源自心灵的教学
教导自己认识自我
教师的内心世界和外部景观
少人踏足的小径
**章 教师的心灵——教学中的自身认同和自身完整
教学方法和技巧之背后
教学与真我
当教师失去心灵
启发、**我们心灵的导师
铸造我们的学科
教师的内心
第二章 一种恐惧文化——教育和分离的生活
剖析恐惧
“有问题背景”的学生
教师内心的恐惧
令我们恐惧的认识方式
不要害怕
第三章 潜藏的整体——教与学的悖论
全面认识世界
当事物陷于分离
自我局限和潜能
悖论与教学设计
课堂教学中的实践悖论
把握对立的张力
第四章 认知于共同体中——为伟大事物魅力所凝聚
共同体掠影
现实是群体共享的
重温真理
伟大事物的魅力
认知与神圣
第五章 教学于共同体中——以主休为**的教育
第三事物
从微观世界教学
医学院里的微观教学
社会研究的微观教学
开放空间与技术手段
共同体:多变与障碍
第六章 学习于共同体中——共事切磋
第七章 不再分离——心怀希望教学
作者简介
人名索引
主题索引
译者后记

相关购买:本书姊妹篇《我的教学勇气》现已出版


这本书适合这些教师:他们体验过快乐和痛苦的时日,而且其痛苦仅仅源自其所爱,因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。
——帕克·帕默尔(本书作者)
《教学勇气》极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦,热情洋溢,引人共鸣。它是处于任何水平的任何一位教师的必读书。
——卡巴特-津恩,著《无论你在何方,你都在此���,合著《每日的祝福》
关于教和学,帕克·帕默尔比任何人都更能使我受益匪浅。……《教学勇气》适合我们每一个人——***、公务员、辅导员,还有教师。该书通达而执著地让我们认识到,我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
——魏特里,著《领导与新科学》,合著《更简单通道》

(本书)生动鲜明、充满感情、令人信服地激起教师从事教育工作的真心。
——科尔斯