为帮助广大幼儿英语教师做好教学工作，编者编纂了这本《剑桥幼儿英语师资培训教程》。本书分为五个部分，旨在从这些方面与幼儿英语教师共同探讨幼儿英语的教学理论和教学实践。**部分：教学理念与教师素质；第二部分：幼儿心理与剑桥幼儿英语教学；第三部分：幼儿英语教学法；第四部分：英语语音知识；第五部分：“剑桥幼儿英语”教学案例与分析。每一部分都包括一定的理论原则、实践指导和案例分析。

**部分 教学理念与教师素质
**章 导论
科学研究表明，学习外语的*佳起始阶段是在儿童的早期，也就是在3～6岁之间。根据美国康奈尔大学的研究机构在1996年**期的《自然》杂志上表明的观点：幼儿学习外语时，是将外语贮存在大脑的“布罗卡斯区”，也就是与母语相同的大脑区域；而成年人学习外语时，是将外语贮存在大脑新建立的记忆结构区，这一新建记忆结构的灵敏度远不及“布罗卡斯区”；而且在使用时还需要与“布罗卡斯区”配合工作。这就解释了为什么成年人学习外语的难度大，效果差，也较难形成“布罗卡斯区”的语感的原因。这一研究结果充分说明，儿童早期，也就是3～6岁的幼儿期，学习外语有其得天独厚的生理优势。
不仅如此，相关科学研究表明，幼儿还具有对语言的语音语调的敏感性和感悟力，在语言的听觉上和模仿上也明显优于其他年龄段。所以科学家认为，幼儿时期（3～6岁）是一个人学习第二语言语调的敏感阶段，在6岁前开始学习第二语言，对于儿童掌握地道的标准口音大有裨益。母语（汉语）的句型结构在幼儿的大脑中已基本形成模式，这时候开始学习第二语言（英语），英语的不同表达方式是很难干扰到母语（汉语）的，况且，根据神经语言学的相关理论，大脑是“用进废退”；从语言与思维的关系上讲，语言的发展将促进思维的发展。这一观点也得到国内学术界的普遍认可。学者高一虹也通过研究表明，双语者两种语言的学习是相互促进，相互提高的，其表达能力和交际能力的提高也是显而易见的。
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**部分 教学理念与教师素质
**章 导论
第二章 剑桥幼儿英语教师**知识与技能
**节 幼儿教育知识与技能
第二节 幼儿英语教学法知识
第三章 剑桥幼儿英语的教学原则
**节 以学生为**的原则
第二节 以任务为手段的原则
第三节 以交际为**的原则
第二部分 幼儿心理与剑桥幼儿英语教学
**章 幼儿心理发展概述
**节 制约幼儿心理发展的因素及年龄特征
第二节 幼儿注意的特点与幼儿英语教学
第二章 幼儿的感知觉和记忆
**节 幼儿的感知觉
第二节 幼儿的记忆
第三章 幼儿的想象和思维
**节 幼儿的想象
第二节 幼儿的思维
第四章 幼儿的言语
**节 言语发展概论
第二节 幼儿言语的发展特点
第五章 幼儿的个性与社会性
**节 幼儿个性发展的特点
第二节 幼儿社会性的发展
第六章 幼儿学与教的心理
**节 幼儿的学习心理
第二节 幼儿教学活动的组织
第三部分 幼儿英语教学法
**章 外语教学法主要流派及其对幼儿英语教学的影响
**节 外语教学发展简史
第二节 外语教学法主要流派比较及其对幼儿英语教学的影响
第二章 幼儿英语教学的目标和基本要求
第三章 ���儿英语教学策略
**节 课堂组织策略
第二节 激励策略
第三节 课堂评估策略
第四节 词汇教学策略
第五节 听说教学策略
第四章 幼儿英语教学设计
**节 幼儿英语教学设计的原则
第二节 幼儿英语教学设计的程序与方法
第三节 教学设计案例
第五章 幼儿英语教学技能和技巧
**节 幼儿英语游戏教学
第二节 幼儿英语儿歌教学
第三节 幼儿英语故事教学
第四节 幼儿英语教学体态语的使用
第六章 幼儿英语教材的使用
第七章 幼儿英语教师的发展
第四部分 英语语音知识
**章 基础语音知识
**节 音位与音标
第二节 语流
第三节 语调
第四节 幼儿英语教学中易读错的音
第二章 英语语音教学的方法和技巧
**节 语音模仿和语感培养
第二节 语音教学的辅助手段
第三节 如何纠正幼儿的语音错误
第五部分 “剑桥幼儿英语”教学案例与分析
**章 活动教学案例与分析
第二章 情景教学案例与分析
第三章 TPR教学案例与分析
第四章 任务教学案例及分析
第五章 故事教学案例与分析
第六章 游戏教学案例与分析
附录Ⅰ “剑桥幼儿英语”课堂用语
附录Ⅱ “剑桥幼儿英语”交际用语
附录Ⅲ “剑桥幼儿英语”教师评价及表扬用语
主要参考书目