第三章立体构成
立体构成与平面构成一样是设计的基础,因受材料和物理法则的支配而较平面构成复杂,在基本的造型观念中,平面与立体有着许多共通要素,但也有其特殊性。
立体构成是具有长度、宽度和深度的三维实体,可以是坚实的,或是环抱的,甚至是中空的等等。它须透过视觉和触觉的共同感受而获得美感。
立体构成与平面构成不同,平面构成是探索二次元中的视觉形象和视觉秩序,而立体构成必须表现多项空间感,上、下、前、后、左、右各个面,以及各角度所产生的不同形态。它处理实际存在的面与体、虚与实,材料、技术与表面技术等的关系。
立体构成的材料和构成法
材料的立体构成
立体感觉
**节立体构成的材料和构成法
材料的使用是立体构成的主要条件,因此,材料的类型可以决定其构成的特色。
一、材料的分类
通常意义上的材料分类,是从材料的组成结构来分的。如:金属材料、石材、木材、树脂、塑料、玻璃、纺织材料等等,也被我们称为“材质”。而在构成设计中的材料分类一般是从材料的形状上来分的,与平面构成的点、线、面有直接关系。
在“文化大革命”结束,高考恢复之后不久,平面构成、立体构成、色彩构成等课程就被引八到中国来。全新的教学方法和课程作业在当时引起了设计教学界的极大关注和争执。不久这些课程被大多数院校列八了设计课程体系,成为重要的基础课。 由于当时特定的历史条件,这些新课程的设置从内容到形式上都存在着一些问题。随着教学改革的深八和对这些课程的进一步的了解,人们发现对它们有必要进行全面的完善和改革。
平面构成、立体构成、色彩构成等课程,起源于德国包豪斯学校的教学改革。20年代这个学校曾发生过一场设计教学方面的革命。年轻的教师伊顿开设了一门全新的设计课程--基础课程(BASICAL COURSE)。在这个课程中,伊顿将有史以来人类在视觉艺术方面的经验加以概括,设计了以艺术的基本现象与规律为内容的各种课题,引导学生进行感知与实验,使他们对设计艺术有一个基础性的全面了解和体验。伊顿并将原来以学习和模仿教师技法为主的传统艺术教学彻底地加以否定,开创了以认知、体验、创造为核心的新的设计教学方法。伊顿的课程很快被人们所接受,并被发展成各国现代设计教学的一门重要基础课程。
我在美国夏威夷大学学习时,曾系统地听过基础课程,以后又在多年接待各国教授来校上课时,进一步了解了国外在设计基础课程的内容与教学方法。与国外相比,我国的设计基础课程存在着课程内容过分偏狭,教学方法干篇一律等缺点。如原来整体的设计基础课程,被划分为三个独立的课程,使学生对课程内容的把握产生一定的障碍,而国外的教学日U将平面、立体和色彩综合在一起上,教学效果更好。又如我国院校在平面构成课中过分地强调几何硬边图形和几何骨格的分析和组合,而对其他图形形式及构图方式的介绍与实验则较少,有的教师甚至有将平面构成课演变成几何图案课的倾向,��与设计基础课程的教学目的相差就远了。再如在教学方法上,我国的课程过多地引导学生对既定的几种骨格样式进行认知与实验,使学生在完成设计命题时在风格上形成一种模式,这对伊顿当年设立本课程,发掘学生创造力的宗旨可以说是背道而驰。在我们这样的应试教育占主导地位的**内,如果将基础课程的教学内容模式化、片面化,将对以培养创造能力为主要任务的设计教学有极大的负面影响。