作者基于文献考察和文本分析，以历史研究为主，比较研究为辅，围绕社会课程的科目形态这个核心，着重探讨社会课程的功能、形态和内容这三个方面的问题，旨在重新审视社会课程（科目）在普通教育中的价值和功能，进而寻求该科目合理的课程设置形态、学习内容和学习方法。以社会课程的分化和综合两个观念为主题轴，**剖析英国、美国、日本、澳大利亚、新西兰和我国社会课程发展的轨迹，在国际视野中透视社会课程演变的脉络，试图从各国课程改革热闹非凡的表象中寻找出一些深层次的秩序、规律或实践规则，为我国社会课程的未来发展提供借鉴。

引言
**部分 社会课程：自画像
**章 社会课程的教育意义
一 社会的和人文的功能
二 公民素质教育的反思
三 社会课程的价值取向
第二章 社会课程的形态表征
一 制度化的社会课程
二 课程形态图谱：分化和综合
第二部分 课程形态：社会课程演变的宏观分析
第三章 学科形态的社会课程
一 地理科：从区域描述空间分析
二 历史科：从宏叙述到主题探讨
三 公民科：从角色认同到公民参与
四 小结
第四章 集合形态的社会课程
一 社会科的诞生：ＮＥＡ１９１６年报告
二 缓慢的演进：专业协会的成立
三 学科结构运动：新社会科
四 追求**：课程标准化运动
第五章 课程形态交锋的地域特色
一 标准化形态：社会科的全球化扩张
二 日本和新西兰：自由和保守的对抗
三 英国：深厚的学术性科目传统
四 澳大利亚和中国：分化抑或综合
第三部分 课程组织：社会课程设计的微观分析
第六章 社会课程的内容构成
一 课程文本的分析综述
二 课程文本的描述分析
三 课程文本的比较分析
四 小结
第七章 社会课程的组织模式
一 汉纳和环境扩展模式
二 布鲁纳和学科结构模式
三 塔巴和概念螺旋模式
后记
主要参考文献