人们通常称教育心理学是一门中门学科,因为它把心理科学与教育的艺术联结了起来。因此,从这一意义上来说,教育心理学的发展史就是教育与心理学日益紧密结合的历史。...

序篇教育心理学的历史回顾与本卷的构想.一.教育心理学的史前背景二.本世纪初的心理学与教育三.20年代末至50年代末的教育心理学四.60年代后教学心理学的兴起五.本卷的构想及致谢上编学习论与教学论结合的一个经典范型**章绪论一.加涅的学习观:源于前辈而又高于前辈二.教学设计:一项系统的工程第二章智慧技能的学习一.辨别学习二.具体概念的学习三.定义性概念的学习四.规则的学习第三章认知策略的学习一.认知策略的界定与研究起源二.对各种策略研究的评价三.认知策略与教学对策第四章言语信息的学习一.各种言语信息的学习二.影响言语信息学习的内外条件第五章问题解决:**规则的获得一.问题与问题解决的性质二.问题解决中尚未解决和需要明确的问题三.影响问题解决的内外因素第六章动作技能的学习一.动作技能的构成二.动作技能的学习三.动作技能学习的过程与内外条件第七章态度的学习与改变一.态度的定义与范围二.态度的学习与改变三.影响态度的学习与改变的内外条件第八章确定作业目标一.制订**的作业目标二.规定五类能力的作业目标的适例第九章分析学习任务一.两种不同的分析技术二.对五类学习结果的前提确认三.“教学课程图”:对多重目标的图示法..第十章教学顺序的设计一.课程的有序组织二.学习层级与教学顺序三.对教学中的多重目标作出整合第十一章教学事件一.教学事件与学习过程二.种种教学事件第十二章教学媒体的选择一.媒体及其选择二.加涅与赖泽的媒体选择模式第十三章课的设计一.建立目标顺序二.根据不同的学习结果规划课三.课的设计步骤四.对多重教学目标的课的设计下编认知研究的进展赋予教学的新义**章绪论第二章陈述性知识基本单位的表征一.命题二.表象三.线性排序第三章图式一.图式的界定及其特征二.自然范畴图式三.事件图式四.文本图式第四章程序性知识的表征一.程序性知识的结构特征二.程序性知识的各种类型三.陈述性知识与程序性知识的区别及相互作用第五章命题的获得与提取一.记忆的结构及其动态性二.命题意义的获得与提取三.陈述性知识的精深与回忆四.陈述性知识的组织与回忆五.支持精深和组织的教学措施第六章图式的获得一.图式的形成二.支持图式形成的教学措施三.图式的精深四.支持图式精深的教学措施第七章程序性知识的获得一.特殊领域的技能学习二.特殊领域的策略性知识的获得三.学习适用一般领域的策略性知识...

人们通常称教育心理学是一门中门学科,因为它把心理科学与教育的艺术联结了起来。因此,从这一意义上来说,教育心理学的发展史就是教育与心理学日益紧密结合的历史。...