**章以人为本的教育思想探源/1
一、中国古代及近代以人为**的教育思想/2
二、古代欧洲以人为**的教育思想渊源/19
三、欧洲从中世纪到文艺复兴时期的教育特征/26
四、中外教育思想及其发展过程的启示/31
第二章人性假设与教育的人本理念/34
一、人性假设与管理理论/35
二、高等教育管理理念中的人性假设/44
三、教育理念与教学模式的反思/55
第三章新时期学校德育的思想与方法/68
一、社会道德背景与德育观/69
二、德育的主要特点及其基本理论/76
三、学校德育的几种具体方法/88
四、德育与大学生心理健康教育的关系/94
五、大学生心理健康教育工作的*新动向/107
第四章人格健全与大学生的全面发展/111
一、当代大学生心理健康状况分析/112
二、大学生存在的主要心理问题及原因/122
三、人格健全与大学生诸方面的关系/128
四、人格健全的标准/134
五、大学生健全人格的培养/141
第五章内外环境与青少年的发展/153
一、环境变化与青少年发展的状况/154
二、当代青少年的社会化过程分析/166
三、社会化过程中的认知模式/175
四、青少年特别是大学生的恋爱与性问题/181
五、大学生就业的人格社会化/189
第六章教师的教学观与大学生的发展(上)/199
一、大学生的学习动力机制/200
二、大学**展的阶段及层次/211
三、教师的期望与学生的发展/220
四、创建健康的教与学的环境/229
第七章教师的教学观与大学生的发展(下)/240
一、教学目标与系统性设计/240
二、认知策略、认知风格与教学设计/254
三、教学反思与专家型教师/263
四、怎样指导大学生学习/278
第八章教师的道德观与学生的发展/293
一、古今中外对师德的要求/293
二、为什么师德要高于社会道德/303
三、教师职业道德的基本构成/313
四、师爱是师德之本/325
附录一：教育目标分类学提纲(认知领域)/337
附录二：国际教育组织关于教师职业
道德的宣言/346
参考文献/351