本书是儿童心理与行为研究书系的一种,是一部关于道德发展心理学的理论研究专著,内容主要涵盖道德的社会与个体起源、卢梭的道德发展与教育思想、精神分析学派的道德发展观、道德认知发展理论等方面。
本书系是针对国内外儿童心理与行为研究领域发展较快、较成熟的几个学科,特邀中国科学院、北京师范大学、中国人民大学、天津师范大学和山东师范大学等单位的专家、学者加盟编写的。书系共9种,分别是《实验儿童心理学》、《智力发展心理学》、《创造力发展心理学》、《道德发展心理学》、《社会性发展心理学》、《阅读发展心理学》、《学习能力发展心理学》、《发展心理病理学》和《超常儿童发展心理学》。综观该书系,具有以下几个特点:一是新。各部专著观点新颖,力具新意。各位作者充分运用新资料,反映新成果,阐述新见解,力求准确反映当代儿童心理与行为研究的现状及其发展趋势,汇集国内外*新研究成果,充分体现儿童心理与行为研究的新理论、新思想、新方法,有助于把握当代儿童心理与行为研究的理论与实践前沿,同时也有助于不断获取新知识和新原理,体现其在科学研究中应有的值和作用。二是精。这书系学术品位、学术水平较高,具有一定的权威性,各部专著

前言
**章 道德的社会与个体起源
**节 道德与人类发展
第二节 道德的社会起源
第三节 道德的范畴
第四节 道德的个体起源
第二章 卢梭的道德发展与教育思想
**节 儿童道德发展的年龄特征
第二节 童年早期和中期(两岁半至12岁)的道德发展与教育
一、尊重天性,关爱儿童
二、防止儿童自我**膨胀
三、强调实践,反对抽象的“理性教育”
四、儿童德育中的循环论证
五、儿童不良行为的由来
六、儿童的诚实与欺骗
七、德育的开端——爱护财产
八、儿童不良行为的成因与矫正
第三节 童年晚期的道德发展和教育
第四节 青年期的道德发展和教育
一、从自爱到爱人
二、友谊和爱
三、培养青年同情心的三个原理
四、性道德教育
第五节 对卢梭道德发展与教育思想的评价
第三章 精神分析学派的道德发展观
**节 弗洛伊德的基本道德观和道德发展观
第二节 儿童的性欲
一、口欲期
二、肛欲期
三、性器期
四、潜伏期
五、生殖期
第三节 儿童期性欲的本质
第四节 儿童早期性对象的选择和放弃
第五节 儿童良心和内疚感的产生
第六节 对精神分析道德发展观的评价
第四章 道德认知发展理论
**节 皮亚杰关于道德发展的理论
一、儿童道德认识发展的三个阶段
二、从他律道德到自律道德的发展机制
三、对皮亚杰理论的验证性研究
第二节 科尔伯格关于道德发展的理论
一、科尔伯格道德发展理论的基础
二、个体道德推理能力发展的阶段
第三节 对科尔伯格理论的评价
一、支持科尔伯格理论的研究
二、对科尔伯格理论的批评
第五章 道德发展的社会学习理论
**节 班杜拉的社会学习理论概述
一、人可以通过观察来学习
二、观察学习的机制
三、模仿和观察学习的发展趋势
四、观察学习的作用:通过自我生成的结果进行自我调节
五、自我效能感对人的发展的贡献
六、社会学习是双向决定过程
第二节 社会认知理论怎样看待道德发展
一、班杜拉对科尔伯格理论的批评
二、道德判断的社会化
三、道德标准的社会修正
四、道德判断中多维度规则的运用
五、道德推理与道德行为的关系
第三节 对道德发展的社会学习理论的评价
第六章 道德发展的信息加工观
**节 信息加工的一般模型
一、阿特金森和谢弗林的贮存模型
二、加工水平模型
第二节道德是社会学习和社会信息加工的产品
一、道德行为和道德品格是一致的吗
二、学会抵制诱惑
第三节信息加工研究者倡导的培养儿童道德行为的方式
一、霍夫曼的观点
二、对霍夫曼教养观点的讨论
三、儿童眼中的教养观
四、气质、教养和道德内化
第四节 对道德发展的信息加工观点的评价
第七章 吉利根的道德发展理论
**节 吉利根简介
第二节 两种道德价值
第三节 公正为什么成为惟一取向
第四节 吉利根的实证研究
第五节 吉利根理论引起的讨论
一、是否存在两种道德取向
二、社会环境对道德判断和道德取向的影响
三、政治、经济、社会结构对女性道德判断的影响
第八章 尤尼斯的青少年道德发展理论
**节 青年参加政治一道德实践活动的作用
第二节 对二战时期犹太人营救者的研究
第三节 认识共同的人性
第四节 道德起源于人际关系
第五节 道德与自我认同感
第六节 对尤尼斯道德发展理论的评价
一、尤尼斯的理论倾向
二、尤尼斯理论对我们的启发
第九章对道德情感发展的研究
**节 道德情感与道德行为的关系
第二节 由道德情感和道德习惯构成的道德敏感性
第三节 道德情感研究的一次转折
第四节 凯根的五种基本道德情感
第五节 霍夫曼的移情理论
第六节 进化和内化
第七节 良心与内化
第八节 影响道德发展的其他因素
第十章 关于利他性的研究
**节 什么是利他和亲社会行为
一、利他的动机定义
二、利他的行为定义
第二节 利他与亲社会行为发展的理论
一、生物学流派的解释
二、精神分析理论的解释:以良心为向导
三、社会学习理论的解释,
四、利他的认知理论:成熟是中介
五、小结
第三节 利他的发展趋势
一、亲社会行为的起源
二、利他性随年龄发生的变化
第四节 认知和情感因素对利他性的影响
一、亲社会道德推理
二、移情:影响利他性发展的重要情感因素
三、利他的自我概念训练
第五节 影响利他性的文化和社会因素
一、文化因素
二、对利他行为的强化
三、榜样的影响
四、利他性的家庭教育
第六节对儿童分享行为的研究
一、儿童分享行为的发展
二、儿童分享行为的心理机制
第十一章 对我国儿童道德发展的研究
**节 早期研究
第二节 “十七年时期”的研究
第三节 1977年以后的研究
一、对儿童道德发展的研究
二、对儿童社会关系发展的研究
三、关于道德发展的跨文化研究
四、关于独生子女道德发展的研究
五、对国外道德发展理论的介绍与评价
第四节 我国儿童道德观的发展
一、中小学生爱祖国观念的发展
二、中小学生爱劳动观念的发展
三、中小学生爱科学观念的发展
四、儿童公有观念的发展
五、儿童与青少年集体责任感的发展
第十二章 影响道德发展的文化因素
**节 从强调个体认知发展到强调文化影响
第二节 文化与道德发展
一、文化整体和谐互动观
二、文化差异与文化偏见
三、社会交往和文化的一致性
四、社会行为与文化的和谐
五、情感形式、文化内容和快速加工
六、公正和人际责任
第三节 社会互动与道德发展
一、家庭与社会对儿童道德发展的影响
二、通过社会互动建构道德判断
三、童年早期及其以后的道德判断
四、分配公正性观念和社会行为公平性观念的发展
五、亲社会道德判断
第十三章 道德与社会常规
**节 社会判断的两个领域
一、道德领域与社会常规领域的概念
二、儿童领域判断的社会经验
三、情感归属与社会判断
四、对模糊性和不确定性的思考
五、信息、对现实的看法和道德决策
六、个人问题和社会问题
第二节 文化与环境改善
一、文化多元论与道德观多元论
二、文化与环境对行为的影响
三、传统、社会等级和异质性
第三节道德是生物性、情感与理性的共同产物
第十四章 道德发展研究方法
**节 道德发展研究的一般方法
一、系统观察
二、自我报告:访谈和问卷
三、临床法
四、人种志法
第二节 道德发展研究设计
一、相关设计
二、实验设计
三、改进型实验设计
四、追踪设计
五、横断研究设计
六、改进型发展研究设计
七、小结
第三节教师行动研究方法
一、行动研究的产生背景
二、行动研究的基本特征
三、行动研究的程序