本书自1988年出版以来,已印行了三十余万册。两年前我们即酝酿要对本书做一次认真的修订。在此期间,曾向全国一些高等师范院校的心理学教师征求到不少有关修订的意见。1997年,人民教育出版社将修订本书列入工作日程。1998年4月,人民教育出版社在昆明召开了全国师专心理学教材研讨会。这次研讨会的重要议题之一就是讨论并提出修订本书的意见。

**章 心理学的对象、任务和方法
**节 心理学研究什么
心理学是一门既很古老又很年轻的科学。大约在二千四百多年以前,古希腊学者亚里士多德(Aristotle,前384—前322)在他的《灵魂论》一书中对心理现象就作了系统的阐述。我国古代也有一些**的学者对人的心理现象作出了杰出的论述。如荀况(约前313—前238)认为先有身体而后才有精神,精神依附于身体。王充(27—约97)在《论死篇》中指出:“人,物也,物亦物也,物死不为鬼,人死何故独能为鬼?”范缜(约450—约510)明确地认为身体是主体,而精神只是身体的作用。当时心理学的研究是包括在哲学中的。自1879年德国莱比锡大学的冯特(W.Wundt,1832—1920)创立了世界上**个心理学实验室以来,心理学才成为一门独立的科学。
心理学有它自己特定的研究对象。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。科学的心理学要求从心理现象的描述过渡到心理现象的说明,并揭示它的规律。人的心理现象极为复杂,表现形式是多种多样的。
一、心理学研究的对象
心理现象虽很复杂,但它的构成不外是心理过程和个性心理两个方面。
(一)心理过程
心理过程有认识过程、情感过程和意志过程。认识过程又有感觉与知觉、记忆、思维和想象等。
我们闻到气味,听到声音,看见颜色;用手触摸各种物体时,是冷的、热的、硬的、软的、光滑的还是粗糙的,这就产生了不同的感觉。感觉是一种简单的心理现象,是对物体个别属性的反映(如颜色、声音、气味等)。在感觉的基础上,人能分辨出整个物体,如**和汽车、花草和树木,那就是知觉。知觉是对事物整体的认知,知觉比感觉要复杂一些。
人们不仅能够感觉和知觉周围的事物,同时还能记住它。当这些事物再次出现时,我们能够认出它来,或者虽然事物并没有出现在眼前,而我们能够回忆起它来,这就是记忆。这是比感觉、知觉更为复杂的一种心理过程。
在各种实践活动中,当我们要制订一个计划,理解一道数学题,分析一些材料时,都需要认识事物的本质和规律,必须利用感知的材料和已有的知识进行分析和思考,这种思考活动就是思维。思维是一种更为复杂的、**的心理现象���
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**章 心理学的对象、任务和方法
**节 心理学研究什么
第二节 为什么研究心理学
第三节 怎样研究心理学
第二章 科学的心理观
**节 唯物主义和唯心主义的心理观
第二节 心理是脑的机能
第三节 心理是客观现实的反映
第三章 注意
**节 注意的概述
第二节 注意的分类
第三节 注意的品质
第四节 少年期学生注意的特点与教学
第四章 感觉和知觉
**节 感觉和知觉的概述
第二节 感觉和知觉的基本规律
第三节 少年期学生感知的特点与教学
第五章 记忆
**节 记忆的概述
第二节 记忆过程分析
第三节 遗忘
第四节 少年期学生记忆的特点与教学
第六章 思维和想象
**节 思维的概述
第二节 思维过程和思维形式
第三节 想象
第四节 创造性思维
第五节 少年期学生思维和想象的特点与教学
第七章 情感
**节 情感的概述
第二节 情感的分类
第三节 少年期学生情感的特点与教育
第八章 意志
**节 意志的概述
第二节 意志行动的心理分析
第三节 少年期学生意志的特点与教育
第九章 个性和个性倾向性
**节 个性的概述
第二节 个性倾向性
第十章 个性心理特征
**节 能力
第二节 性格
第三节 气质
第十一章 知识与技能学习
**节 学习的概述
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第十二章 学校的教育社会心理
第十三章 社会化过程中的青少年心理与教育
第十四章 学生品德的形成与培养
第十五章 心理健康与心理咨询