新课程的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台。无论文本课程、实施课程、习得课程都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说,教师即课程。
反思什么,如何反思,是这套丛书关注的焦点。在课程改革的大背景下,学科的课程与教学遇到许多问题。
课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地,学科教学从来没有像今天那样思想活跃,举措新颖、策略多样。但是,我们必须看到:新课程不是幻想中的空中楼阁,而是需要理论与实践作为支撑;新课程的建设不是一蹴而就的突击,而是一个不断内化积淀的长期过程;新课程的实践不是纸上谈兵的部署,它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。让我们为新课程的崛起鸣锣开道,重塑教师新形象,重筑课程新文化,进一步焕发课程改革的勃勃生机!

导论 建设务实有效的21世纪的中学历史课程
——与《历史教学》执行主编任世江先生的谈话
**章 回眸:黄河之水天上来
**节 千年传统的追溯
第二节 百年探索的扫描
第三节 30年重建的反思
第四节 20年变革的评述
第二章 课程:读史使人明智与明智地学史
**节 美、英、日、俄历史课程之发展与比较
第二节 从癸卯学制到国民教育的历史课程
第三节 共和国的历史课程
第四节 新一轮历史课程改革及展望
第三章 目标:知道过去,理解现任,懂得社会,认识自己
**节 我国中学历史学科课程目标的沿革
第二节 走向21世纪的世界性思考与改革
第三节 初露端倪的我国中学历史教育目标的理想与趋势
第四章 教材:望远镜与显微镜中的史海
**节 中学历史教科书的结构及功能
第二节 新世纪中学历史教科书评介
第三节 本国史与外国史合编及其思考
第四节 大教材观与课程资源观
第五章 教学模式:行云流水,以无招胜有招
**节 教学认知逻辑模式
第二节 教学组织方式模式
第三节 教学媒体模式
第四节 历史知识获得与保持方法的模式
第六章 教学艺术:梅兰竹菊满园春
**节 求是深化艺术
第二节 顺势拓展艺术
第三节 探究创新艺术
第四节 教海参掇英:基于不同情境的启愤发悱与激情励志艺术
第七章 学习方法:学会*适合自己的学习
**节 历史学习的基本方法
第二节 历史学习的基本策略
第八章 研究性学习:从采猎、耕牧到纵横捭阖
**节 历史教育本性的回归
第二节 研究性学习的目标:认知、行为、理论方法、情意
第三节 研究性学习的准备:学生、教师
第四节 基础型课程中的研究性学习
第五节 拓展到课程中的研究性学习
第六节 研究型课程中的研究性学习
第九章 信息技术:让逝去的历史重现——信手拈来
**节 历史学科与现代信息技术
第二节 网络对历史教学的影响
第三节 多媒体技术在历史教学中的应用
第四节 历史教学资源库的建设与应用
第五节 信息技术在历史教学应用中的科学性和艺术性
第六节 信息技术将促进历史学科的迅速发展
第十章 测量技术:课程的仆人
**节 识记鉴别能力及其测量技术
第二节 领会诠释能力及其测量技术
第三节 分析综合能力及其测量技术
第四节 评价辩证能力及其测量技术
第十一章 教学评价:标尺、朋友、同事
**节 中学历史学科教学评价标准与理念的发展
第二节 创造教评一体,共同改进与开发课程的教学评价
第三节 教学评价中的若干热点问题
第十二章 教师发展:本中之本,课程之魂
**节 中学历史教师的素养与专长
第二节 中学历史教师的教研与特色
第三节 中学历史教师的进修与提高
后记

学科教学究竟是教材为本还是标准为本?
教学设计如何摆脱新瓶装旧酒的尴尬?
应该如何看待课堂教学的主体角色?
怎样发挥教学的主导作用?
什么是好的课堂教学?如何评价课堂教学?
我们的教学是基于教育技术的一种课程统整,还是技术至上,工具主义的表演?
由参加**课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的**线教师组成的作者团队,联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果,反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题,从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。