《网络文化·课程开发》理论联系实际,对课程的网络文化现象加以透视,并阐述了深刻见解:教育工作者要形成善于利用和共享网络资源的习惯,有效整合“媒介素养”教育于课程,以“娱教技术”丰富和创新学校课程和教育实践,建立合作团队和网络社区,蓄积优质网络教育资源,促进以学生为主体的研究性学习。
当然,课程以外的各种文化对课程开发的影响不是单一的,而是交错的、结合的。因此我们在开发课程中要注意多维地汲取各种文化营养,既要发扬传统文化精神又要吸收时尚文化元素,既要挖掘学校文化资源又要开发地域文化素材,同时还要借助网络文化信息更多地去浏览与理解多元文化现象,从而让学生享受有丰富文化内涵的课程,不仅获得知识、技能,而且发展多元智能与提升文化品位。
基于文化视界的课程开发,是一个理论学习与提高的过程。文化内涵如何体现在课程之中,需要各种先进理论的支撑,而在这方面的理论探索还很不够。基于文化视界的课程开发有两方面的任务:一是设计某一类文化的课程,例如多元文化课程、地域文化课程、学校文化课程等,像上海敬业中学的“敬业校园史”、常州觅度桥小学的“瞿秋白精神”等课程都是利用学校文化资源开发的校本课程;二是在现有

**章 基于网络文化的课程开发理论基础
**节 知识管理理论与网络文化建设
一、知识管理的发展背景
人类社会经历了三次工业革命之后,已经从农业、制造业转进服务业,并且从区域经济转型为**经济,再蜕变成为全球经济,由此,可以发觉人类的经济版图正朝向全球化发展。在全球化经济中,知识成为*大的竞争优势,知识于是变成全球化经济中*重要的资源。因此,在全球化经济的影响之下,唯有妥善管理、累积、储存知识,使成员都能快速地撷取其所欲知,竞争力方能持续维持。由此可见,知识是*关键的资源,是*重要的资本。知识在速度、复杂性、历史感、文字叙述、判断以及弹性等方面的能力,正是高度竞争的全球经济体系所急需的要素。成员的智慧是否有被充分利用与重视,更是组织能否永续经营的关键。21世纪将是以“脑力竞争”取代“体力竞争”的新时代。信息科技的发达,加速了知识管理的发展,计算机与网络低成本的特性为知识创造了潜在的交流管道,并为知识管理开启了新契机。计算机网络在沟通、储存、撷取知识上的能力,远远超过人们以集中的方式吸收、分析信息的能力,这使得计算机成为知识工作的利器。电子邮件、群组软件、因特网、企业内部网络、桌上视讯会��与多媒体计算机系统等,都促使知识管理的运作更为便利。值得注意的是,信息科技仅是知识的交流管道与储存系统,并不能创造知识。只有组织中乐于分享知识、创造知识的组织文化,才能真正实现知识管理。
联合国教科文组织在1996年出版的《学习:财富蕴藏其中》(Learning:the Treasure within)报告书中,强调终身学习对于人类社会发展的重要性,进而提出了教育的四大支柱:学习与人相处;学会追求知识;学会做事与学会发展……这为终身学习的发展,开启了一个新的纪元。 “文化视界·课程开发”研究丛书(6种)从文化的视角论及课程的开发、设计与研制,触及到课程开发的实质。课程是文化的,文化又是多维的,因此,本书以文化视界为主旨来研究课程开发,实乃一件非常有意义的研究工作。
古人云:“观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下”(《易·贲卦·象传》)。就是说,文化是关乎天文与人文的多维的促进天下进步的要素。文化是人类实践积淀的成果,而文化的传承,很重要的是通过教育和课程达成的。因此,课程必然要回到对人类文化的关照上来,即课程按照文化的逻辑——人类活动的逻辑来开发、设计和实施。课程按照文化的逻辑开发,既不是学科的逻辑,也不是某一个体的“生存”逻辑,而是人类*普遍的共同生活、生存与发展的逻辑。
课程的文化视界包括传统的历史的视界、地域的视界、当下时尚的视界、全球化的多元文化的视界等。课程按照文化的逻辑一一人类活动的逻辑开发,就意味着师生都可以扩大自己的认知的、交往的、对话的以及实践的视界,大大丰富自己的课程图景,完成自我本质力量、认知能力、情感态度与价值观的发展与提升。这样开发出来的课程可以为师生提供一个与历史传统、与地域、与当代、与全球、与他人互动的开放平台。在文化视界的课程中,师生成为共同进行文化探究的合作者和对话者,学习成为开放的、充满生命活力的探究、建构、交往与反思的过程。
课程活动的*终目的是传承人类文化、发展人类文化和培养创造新文化的人。因此,文化视界的课程开发,致力于成为指导学生与多维世界相互作用的和谐园地,通过与文化课程的对话,产生丰富的感受和体验,认识和掌握世界原初的真、善、美及其相互关系,产生多元的思维;致力于成为师生对自然、社会和人类自身进行探究,对人类不同语汇、话语、行为、活动和文化解读的文化载体;致力于成为使学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的有效途径;致力于成为在传承文化基础上发展文化,培养创造新文化的人的必由之路。

引论:网络时代呼唤教育范式转型
**节 网络时代的来临
第二节 网络文化的内涵与特征
第三节 网络文化与中国网民
第四节 网络文化带给教育的机遇与挑战
**章 基于网络文化的课程开发理论基础
**节 知识管理理论与网络文化建设
第二节 建构主义学习理论与网络文化课程开发
第三节 后现代主义与网络文化下的课程开发

第二章 基于网络文化的课程开发概述
**节 基于网络文化的课程开发内涵与要素
第二节 基于网络文化的课程开发目标
第三节 基于网络文化的课程开发特征
第四节 基于网络文化的课程开发原则

第三章 基于网络文化的课程开发的模式
**节 以学习者发展为**的课程开发模式
第二节 以教师专业发展为**的课程开发模式
第三节 基于网络文化的人际互动课程开发模式

第四章 基于网络文化的课程资源开发技术
**节 网络课程信息资源的分类
第二节 课程的网络信息资源搜索
第三节 基于网络文化的课程信息资源的下载和处理
第四节 有效合理利用技术把握网络文化精髓

第五章 基于网络文化的课程开发案例(上)
**节 “英语猫”:基于网络文化的英语课程资源开发
第二节 开先河:高中历史课程的教学策略探究
第三节 “科技坊”--科学与技术综合性课程设计

第六章 基于网络文化的课程开发案例(下)
**节 校园网:营造学校教育的信息化环境
第二节 好帮手:网络为学校课程管理服务
第三节 搭平台:基于网络的教师校本研修

第七章 基于网络文化的课程实施的道德思考
**节 网络文化的伦理道德忧思
第二节 网络文化对青少年健康成长的道德挑战
第三节 基于网络文化的学校课程实施的道德关注
后记
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