学前儿童语言教育的主要是提供普通话的语言环境,培养儿童正确说普通话,创造一个自由、宽松的语言交往环境,培养儿童语言交往的习惯,提高儿童语言交往的能力;同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力,引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为儿童入学后的继续学习做好准备。本书保留了教材中原有内容全面、结构合理、贴近幼儿园语言教育实践等优点;删减了一些陈旧、过时的内容;吸收了当前国内外学前儿童语言教育的*新研究成果,反映了学前教育的时代精神和《纲要》的新要求。同时,在教材中提供了各种类型幼儿园语言教育活动的教学案例,以提高学生理论联系实际的能力、语言教育活动的能力,使学生尽快掌握从事学前儿童语言教育工作的基本技能。

语言功能篇
**章 学前儿童语言教育及其研究
人们很早就对儿童语言进行了探究。从古希腊到中世纪到近代,这种探究从未断绝过。儿童只有学好语言,才能有效地把握世界,才可能有效地进入人类文化的“思想库”,并因此才能使智慧潜能得以充分实现,才有可能运用语言工具进行心智的操作和精神的创造。对于学前教育活动自身而言,它是依赖于语言的。正如柏拉图所说的那样,语言是教育的工具。它既是教师的工具,也是儿童学习的工具。离开语言,教育作为人类独有的文化传递活动,便无从发生。因而,语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的*主要的课题之一。
学前儿童语言教育是研究儿童语言发**展的现象、规律及其训练和教育的一门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。它与其他学前教育学科相联系,从不同侧面研究学前教育的理论与实践,为促进学前儿童身心各方面的和谐发展服务。近二三十年来,学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展,成为学前教育的支柱学科之一,并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用。它已成为一门独立学科。由于学前儿童语言是一个不断发展的过程,因此,学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。
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语言功能篇
**章 学前儿童语言教育及其研究
**节 学前儿童语言教育的研究对象
第二节 学前儿童语言教育的研究任务
第三节 当前学前儿童语言教育与研究的重要进展
第四节 学前儿童语言教育与研究的未来展望
第二章 学前儿童语言的本质和功能
**节 学前儿童语言的本质
第二节 学前儿童语言教育的功能
语言发**展篇
第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
**节 语言发生的生物基础
第二节 语言发生的社会实践基础
第四章 学前儿童的语言获得
**节 后天环境论
第二节 先天决定论
第三节 先天与后天相互作用论
第五章 学前儿童的语言学习
**节 学前儿童语言学习的特点
第二节 学前儿童语言学习的影响因素
第三节 学前儿童语言学习的途径
第六章 0-3岁儿童语言的发展与教育
**节 0—1岁儿童语言的发展和教育
第二节 1—2岁婴儿语言的发展和教育
第三节 2—3岁儿童语言的发展和教育
第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
第七章 3-6岁儿童语言的发展与教育
**节 学前儿童语音的发展与教育
第二节 学前儿童词汇的发展和教育
第三节 学前儿童语法的发展与教育
语言教育实践篇
第八章 学前儿童语言教育的目标与内容
第九章 学前儿童语言教育的方法与途径
第十章 学前教育机构语言教育活动的设计与实施
第十一章 学前儿童语言教育的评价体系
附录一 《幼儿园教育指导纲要》
附录二 《学前儿童语言教育》教学(考试)大纲
主要参考文献