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  高等教育心理学
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《幼儿园组织与管理》立足于学前教育专业学生的认知水平和幼儿园的工作性质。目的在于让学生了解幼儿园组织与管理的基本原理和内容,掌握幼儿园组织与管理的基本规律,学会用所学专业理论解决实际工作中遇到的管理问题。《幼儿园组织与管理》在理论的基础上列举了大量实用案例并给出案例分析,培养学生的思辨意识、创新意识,提高学生与时俱进的管理理念。为学生今后从事幼儿园教育工作和管理工作奠定良好的基础,具有较强的实用性和可操作性。
《幼儿园组织与管理》可供我国大中专院校培养幼儿园师资时使用,也可作为幼儿园在职教师辅助用书。

绪论

**节 什么是管理
一、管理现象的产生
二、管理的含义
三、管理的职能

第二节 管理理论的形成与发展
一、管理理论的形成
二、管理理论的发展
三、未来管理理论的发展趋势

第三节 什么是幼儿园管理
一、幼儿园管理的概念
二、学习和研究幼儿园管理的意义
三、学习幼儿园管理应该注意的问题

**章 幼儿园组织与管理的概述

**节 幼儿园管理的任务
一、幼儿园的任务
二、幼儿园管理的任务

第二节 幼儿园管理的特征与内容
一、幼儿园管理的特征
二、幼儿园管理的内容

第三节 幼儿园管理的原则
一、坚持正确办园方向的原则
二、保教为主、整体安排的原则
三、民主管理的原则
四、重视办园效益的原则
五、社会协调性原则

第四节 幼儿园管理的方法
一、行政方法
二、经济方法
三、心理行为方法
四、法律方法

第二章 幼儿园的管理体制

**节 幼儿园的领导体制
一、幼儿园的领导制度
二、园长负责制的含义
三、园长负责制的实施

第二节 幼儿园的组织机构建设
一、幼儿园组织机构设置的含义、层次和类型
二、幼儿园组织机构的模式
三、幼儿园组织机构设置的原则
四、幼儿园组织机构设置易出现的问题

第三节 幼儿园的规章 制度
一、幼儿园规章 制度的含义及作用
二、幼儿园规章 制度的内容
三、制定规章 制度的原则
四、幼儿园规章 制度的执行与完善

第四节 多元化的办园模式

第三章 幼儿园的管理过程

**节 幼儿园的管理过程
一、什么是幼儿园的管理过程
二、幼儿园管理过程中的“戴明环”的运行

第二节 幼儿园目标管理
一、目标的含义与目标管理
二、幼儿园实施目标管理的意义和作用
三、幼儿园的目标及目标的确立
四、幼儿园目标管理过程

第三节 幼儿园计划管理
一、幼儿园计划工作的含义
二、幼儿园计划的分类
三、幼儿园工作计划制定的程序
四、计划执行阶段的管理
五、对计划执行的检查
六、计划执行情况的总结

第四节 幼儿园档案管理
一、幼儿园档案信息管理的意义
二、幼儿园档案信息管理的内容
三、幼儿园档案信息管理的原则

第五节 现代信息技术在管理过程中的应用
一、现代信息技术的内涵及特点
二、现代信息技术在幼儿园管理工作中的意义
三、现代信息技术在幼儿园管理过程中的具体应用

第四章 幼儿园保教工作的管理

**节 幼儿园保教工作管理
一、幼儿园保教工作的地位
二、幼儿园保教工作的原则

第二节 幼儿园保教常规工作管理的内容与程序
一、幼儿园保教常规工作管理的内容
二、幼儿一日生活常规工作的管理程序

第三节 班级是实施保教任务的基本单位
一、班级是实施保教任务的基本单位
二、班级保教工作特点的分析
三、班级保教工作的内容
四、对各年龄班的管理

第四节 幼儿园教科研工作的管理

第五节 幼儿园课程管理
一、幼儿园课程管理问题的提出
二、幼儿园课程管理的内容
三、幼儿园课程管理的要求
四、幼儿园园本课程的开发

第五章 幼儿园卫生保健工作管理
一、幼儿园卫生保健工作的重要性
二、幼儿园卫生保健工作的任务

**节 幼儿园卫生保健工作的内容
一、创设优良的生活环境
二、制定各种**措施
三、完善体检制度,预防疾病的产生
四、提供合理膳食,保证营养平衡
五、建立并执行合理的生活制度
六、开展体格锻炼
七、进行健康教育,重视心理健康

第二节 幼儿园卫生保健管理的要求与程序
一、幼儿园卫生保健工作管理的要求
二、幼儿园卫生保健工作管理的程序

第六章 幼儿园总务工作管理

**节 幼儿园总务工作的特点和意义
一、幼儿园总务工作管理的意义
二、幼儿园总务工作管理的特点

第二节 幼儿园总务工作的内容
一、幼儿园的基本建设和办园条件的改善
二、幼儿园财务管理
三、幼儿园物品管理
四、幼儿园事务工作管理
五、幼儿园教职工的福利待遇工作管理

第三节 幼儿园膳食管理
一、健全管理网络,形成民主管理和监督机制
二、严格食堂管理、确保膳食质量
三、严格执行饮食卫生要求,实行卫生“五四”制
四、为幼儿提供合理的营养膳食
五、认真做好膳食分析,充分发挥膳食评价的作用

第五节 幼儿园总务工作管理的要求和程序
一、幼儿园总务工作管理的要求
二、幼儿园总务工作管理的一般程序

第七章 幼儿园**工作管理

**节 幼儿园**工作概述
一、幼儿园**工作的地位及意义
二、幼儿园**工作管理的原则

第二节 幼儿园**工作管理内容及方法
一、建立完善的幼儿园**管理制度
二、创建**的幼儿园环境
三、确保幼儿一日活动中的**
四、加强对幼儿的**教育

第八章 幼儿园环境创设与管理

**节 幼儿园环境创设及管理的意义、原则
一、幼儿园环境的含义
二、幼儿园环境创设及管理的意义
三、幼儿园环境创设及管理的原则

第二节 幼儿园环境创设及管理的内容及方法
一、物质环境
二、精神环境

第九章 幼儿园组织文化建设与团队建设

**节 幼儿园组织文化建设
一、幼儿园组织文化的概念与特征
二、幼儿园组织文化的结构与内容
三、幼儿园组织文化建设的原则
四、幼儿园组织文化建设的具体方法

第二节 幼儿园团队建设
一、保教队伍建设
二、领导班子建设

第十章 幼儿园公共关系管理

**节 公共关系概述
一、什么是公共关系
二、公共关系的发展
三、公共关系的作用

第二节 幼儿园公共关系的对象、内容与原则
一、幼儿园公共关系的含义
二、幼儿园公共关系的对象
三、幼儿园公共关系的内容
四、幼儿园公共关系的原则

第三节 幼儿园公共关系的途径与方法
一、幼儿园公共关系的途径
二、幼儿园公共关系管理的方法

第四节 幼儿园的家长工作
一、幼儿园家长工作的意义
二、幼儿园家长工作的内容
三、幼儿园家长工作的途径和方法
四、幼儿园家长工作的管理与指导

第五节 幼儿园与社区
一、社区的含义
二、社区与幼儿园的合作

第十一章 幼儿园工作评价

**节 幼儿园工作评价的含义、作用与类型
一、幼儿园工作评价的含义
二、幼儿园工作评价的作用
三、幼儿园工作评价的对象与范围
四、幼儿园工作评价的类型

第二节 幼儿园工作评价的原则与内容
一、幼儿园工作评价的原则
二、幼儿园工作评价的内容

第三节 幼儿园工作评价的组织与实施
一、确定评价目的
二、选择和确定评价内容
三、设计评价方案
四、实施评价方案
五、撰写评价报告

第四节 幼儿园工作评价的现状、问题与对策
一、幼儿园工作评价的现状
二、幼儿园工作评价应该注意的问题及对策
三、幼儿园多种“评价表”示例

主要参考文献
……

人类进行有效的管理实践,大约已超过六千年的历史,但人们真正系统地研究管理问题,则开始于18世纪英国产业革命以后,直到20世纪泰罗的《科学管理原理》的发表,管理才真正开始成为一门独立学科。
二、管理的含义
管理是什么?这是每个初学管理的人首先需要理解和探讨的问题,这个问题涉及管理的含义。管理的含义是组成管理学理论的基本内容,明晰管理的定义也是理解管理问题和研究管理学*起码的要求。
然而,直到目前为止,管理还没有一个统一的定义。长期以来,许多中外学者从不同的研究角度出发,对管理做出了不同的解释,由于研究的出发点不同,他们对管理一词所下的定义也就千差万别。特别是本世纪以来,各种不同的管理学派,由于理论观点的不同,对管理概念的解释更是众说纷纭。其中较有代表性的有以下几种。
科学管理理论的奠基人泰罗提出,管理就是“确切知道要别人去干什么,并注意他们用*好、*经济的方法去干”①。
古典管理学派的代表人物之一法国管理学家法约尔认为,管理是所有的人类组织(不论是家庭、企业或政府)都有的一种活动,这种活动由五项要素组成:计划、组织、指挥、协调和控制。管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。“计划”是指决定组织目标和规定实现组织目标的途径与方法的一切活动。“指挥”是指对下属人员给予指导。“组织”是指确定管理机构及其责任分工等方面的一切活动。“协调”指的是使组织的一切工作密切配合以取得成功而进行的一切活动。“控制”是为了确保实际工作与规定的计划相符合而进行的一切活动②。
行为管理学派的代表人物赫西·布莱查尔特认为:“管理是个人与群体共事,以达到组织的目标。”“管理的本质是对人的管理而不是对物的管理。”
当代科学管理学派的代表赫伯特·A·西蒙认为:“管理就是决策。”他认为决策的制定贯穿管理的全过程,包括确定目标和实现目标的手段。
除此之外,我国一些管理学家也对管理进行了多角度的研究,做出了各自的解释。
翟立林教授认为:“管理是通过组织计划来行动,把一个机构所拥有的人力、物力、财力充分运用起来,使之发挥*大效果,以达到机构的目标,完成机构的任务。”③
程正方教授认为:“管理是人类一种有组织、有目的、有领导的活动方式,是组织活动不可缺少的组成部分。”④
上述定义可以说是从不同的侧面、不同的角度揭示了管理的含义,或者是揭示管理某一方面的属性。通过比较和观察,我们不难发现,无论是哪一
…… 1903年是中国人独立设置幼稚园的开端,为促进幼儿教育的发展,幼儿师范教育也走上中国教育的大舞台。幼儿师范教育诞生初期,师资、课程、教材均仰给于国外,但前辈幼师人从未停止过中国化、科学化幼师教育的探索,他们的不懈努力成为我们今天*宝贵的精神财富。
新中国成立以后,幼儿师范教育获得了新生,一批独立设置的幼儿师范学校逐步成为培养幼儿教师的基地,特别是《幼儿师范学校教学计划》的颁布,使新生的幼师教育在课程和教材领域开始走向规范化。经历了“文革”大风暴之后,幼儿师范教育再次焕发青春。20世纪80年代中期,**教育部审定并出版了全国幼儿师范学校通用教材和培训教材,为恢复和发展幼儿师范教育,规范幼教师资培养、培训规格和标准,起到了重要的指导作用。
进入新世纪以来,学前教育越来越受到全社会的重视,幼教师资学历层次上移成为大趋势,幼儿师范教育也基本完成从三级师范向二级师范的过渡,大部分三年制幼儿师范学校或改为五年制,或并入高师设置学前教育系,原有的教材体系已不能适应办学要求,适应专科层次幼儿师范教育新发展的教材体系成为“空白点”。正是由于新教材的空缺,使得相当一部分学校只能沿用旧教材,或选择高师本科教材,甚至采用小学教育专业或高中教材,而这显然不符合幼儿师范教育发展的自身规律和培养目标。教材问题成为制约幼儿师范教育培养目标实现的一个“瓶颈”。
教材是实施课程标准的基本工具。在基础教育课程改革的大背景下,我们对于教材功能的认识已发生深刻变革,教材不是“规范”和“控制”教学的工具,“为教学服务”是对其根本功能的重新定位。教材既承载知识和技能,更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养,在幼儿师范教育实现大专化的进程中,适时编写出版一套代表学前教育发展方向、体现幼教新理念、新思维和反映课程改革新成果的幼师系列教材,无疑将会为新时代的幼儿师范教育注入新的活力。
2003年,正值中国幼儿教育百年庆典,一批长期工作在**线的幼儿师范教育工作者,共聚上海,商讨教材建设问题,并达成编写五年制幼师新教材的意向。2004年,这一意向受到复旦大学出版社有关领导和专家的重视,并得到**教育部师范司有关领导的大力支持,来自全国近三十所高师学前教育系、幼儿师范学校的专家、学者和教师,再一次聚会上海,在研讨课程标准的基础上,正式确定了新教材的编写工作。
2005年夏,**批教材正式出版发行。我们希望这一套教材的出版,能成为新世纪为探索幼儿师范教育中国化、科学化,并逐步与国际接轨的一次有益尝试。课程改革,教材先行,希望能够有更多的人参与和重视幼儿师范教育,有更多的新教材问世,使我们的教材体系呈现多样化的特点,为幼师教育改革与发展,为中国幼教事业走向辉煌增色添彩。