全书共分五部分:“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述;“教师德性论”从追问“教师德性是什么”入手,论述了教师德性的核心构成以及养成;“教师审美论”由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成;“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理,对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨;“结语”以《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验为依托,对教师如何实现发展进行了深入的阐述。全书既有历史的考察,也有现实的清理;既有理论的阐述,又有实例的剖析,以全新的视角、精到的论证使教师发展研究进入了柳暗花明的新天地。其中*令人兴奋的是作者指出了教师发展研究的三个重要转向,表明了未来的研究趋势:
一、对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。从古至今,教师职业的工具价值是人人认同的,即教师只是政治工具,不必要也不可能拥有职业自我意识。及至现代,虽然教师的社会地位有了显著提高,但人们对于教师的职业价值和劳动性质的认识仍存有很大的局限,所以长期以来,教师形象是由“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等比喻来表征的,外在的社会价值是其主要方面。

导论 新世纪教师角色形象的再思考
**编 教师德性论
**章 从“教师是谁?”到“教师德性是什么”?的追问
一、教师是谁?
二、教师德性是什么?
第二章 教师德性的核心构成
一、教师善
二、教师公正
三、教师责任感
第三章 教师德性的养成
一、教育实践是形成教师德性的基础
二、反思与自我修养
三、教师德性的价值
第二编 教师审美论
第四章 教师之“魅”在何处?——“工作着是美丽的”
一、“生存”、“享受”与“发展”——教师职业美的现象考察
二、“对象”、“学科”与“过程”——教师职业美的领域分析
三、“平凡”、“伟大”——教育职业美的形态探究
第五章 教师之“魅”如何生?——“用生命点燃生命”
一、“审美观念”与“审美能力”——教师创造职业美的媒介
二、“游戏精神”与“语言工具”——教育创造职业美的媒介
三、“情境交融”“心意贯通”与“品悟浑然”——教师创造职业美的路径
第六章 教师之“魅”有何意?——“共度锦绣人生”
一、“愉悦”与“竞化”——教师职业美对自身生命的唤醒
二、“陶冶”与“激励”——教师职业美对学生美好人生的开发
第三编 教师发展论
第七章 教师专业发展研究的演变与新课题的提出
第八章 教师专业发展内在结构的再研究
第九章 “自我更新”取向教师专业发展的提出以及基本特征
第十章 “自我更新”取向教师专业发展过程与机制探讨
结语 在学校改革研究实践中造就新型教师——以新基础教育探索性研究为例
附录
一、几种教师专业发展阶段划分理论
二、教师关注问卷
参考文献