本书是凯利教授30多年来对课程问题进行持续研究的成果,是全面探讨当代课程理论与实践问题的佳作。在书中,作者不仅深入地分析了课程定义、课程类型、课程理论视角、课程开发和课程评价等基本问题,还结合英格兰和威尔士的教育背景对课程变革、课程控制、学校课程政治化及**课程实施的效用性等问题进行了反思与检视。它是课程理论与实践工作者****的参考书。
寻找看待问题的适当角度,是贯穿和渗透于本书的一大特色。比如,**课程实施以来,政府定期公布的“学校成绩排行榜”,或可解释为引进竞争机制的一种手段,亦可实现家长择校之权利,但是在作者看来,这些却是无关教育的无意义行为。再如,《1988年教育改革法》强调学校与企业之间的联系,官方视之为培养学生具备迎接未来社会之挑战能力的举措,作者却将之看作非教育因素介入教育领域的不当做法。当然,这都是在充分和严密的论证之后得出的结论。读者在阅读本书时,可特别留意于此。

**章 课程与课程研究
什么是课程
教师的**性地位
课程研究的关键方面
课程研究包括些什么
思考问题
建议阅读
第二章 知识与课程
人类知识的不确定性
知识政治学
对知识政治学问题的反思
思考问题
建议阅读
第三章 课程即内容与课程即成果
课程是教学内容,教育是内容的传输
课程是一种成果,教育是出产成果的工具
内容模式与目标模式的结合——“掌握学习”
这些规划模式的不适当性具有真正的教育意义
总结
思考问题
建议阅读
第四章 课程即过程与课程即发展
一种公然宣称具有价值性和意识形态性的模式
这种观点的发展过程
课程是一个过程——一些目的与原则
教育即发展
个人社会性的发展——民主权利的实现
合作课程
对发展性课程模式的一些批评
发展性课程模式的一些重大优点
各种课程的意识形态及其相应的规划模式
思考问题
建议阅读
第五章 课程开发、课程变革与课程控制
全国性的课程开发机构
课程变革与革新的推广
校本课程开发
行动研究与“教师即研究者”
通过**权力实施课程变革
思考问题
建议阅读
第六章 学生评价、课程评价、教师评价及教师责任制
学生评价
课程评价理论
课程评价的政治化
教师评价与教师责任制
评价对教育研究的启示
总结
思考问题
建议阅读
第七章 学校课程的政治化
直接与间接的政治影响
早期的历史背景
黄金时代
两种相互矛盾的发展态势
教师自主性面临的挑战
转向直接性的干涉与控制
一些重大的基础性错误
政府直接干预教育的一些假设
思考问题
建议阅读
第八章 一种民主的、富有教育性意义的**课程
全国统一的课程所面临的压力
对共同核心课程观的论证
共同课程面临的一些困难和问题
“平衡的”课程
共同的过程与原则
**课程的政治性论据
**课程与课程研究、课程开发
**课程对现有课程理论与课程研究的意义
民主的规则
一种民主的、富有教育性意义的**课程的关键特征
思考问题
建议阅读
课程开发与变革年表
参考文献
本书参考的政府报告和官方出版