校本课程开发不是一种时髦的口号,而是一场真真切切的教育改造运动。
校本课程开发打破了**课程一统天下的局面,打破了课程设计者与课程实施者无法沟通的局面,打破了学生远离生活世界的局面。
校本课程开发有助于学校课程的实施与改进,有助于教师专业水平的提高,有助于学生个性的发展和潜能的开发,有助于教育决策的民主化。
校本课程开发的目的是让所有的学校都“动起来”,让所有的教师都“站起来”,让所有的学生都“飞起来”,让所有的教育参与者都“沟通起来”。

**章 校本课程开发的概念和意义
**节 校本课程开发的概念探讨
第二节 校本课程开发的特点与意义
第二章 校本课程开发的历史探讨
**节 国外地方分权**的校本课程开发
第二节 **集权**与地区的校本课程开发
第三节 国内外校本课程开发的经验
第三章 校本课程开发的理论基础和基本理念
**节 校本课程开发的理论基础
第二节 校本课程开发的基本理念
第四章 校本课程开发的类型及其趋向
**节 校本课程开发的类型及校本课程设计的对象
第二节 校本课程设计的主要趋向
第五章 校本课程开发的过程
**节 校本课程开发的条件
第二节 校本课程开发的实施程序
第六章 校本课程开发的策略
**节 学校课程的整体结构和课程的选择与改编
第二节 学校课程创新策略
第七章 校本课程的评价
**节 校本课程评价的基本理念
第二节 校本课程评价的过程
第三节 校本课程评价的策略
第四节 几种校本课程评价模式
第八章 教师与校本课程开发
**节 教师参与校本课程开发的意义与阶段
第二节 教师参与校本课程开发的条件与促进措施
第九章 校本课程开发的案例分析
**节 内地校本课程开发案例
第二节 台湾地区校本课程开发案例
第三节 香港地区校本课程开发案例

**章 校本课程开发的概念和意义:
第二节 校本课程开发的特点与意义:
除了校本课程开发的概念,我们还需要对校本课程开发的一些基本特征和意义有所把握。这些特征和意义一方面可以使我们对校本课程有更深刻的了解,另一方面也可以使我们充分认识到校本课程开发的价值,从而更有热情和动力来开发校本课程。
一、校本课程开发的特点:
(一)校本课程开发是主动而有计划的变革策略:
校本课程开发像许多新概念与新思想一样,在获得合法称谓之前事实上就已经存在了。从世界范围来看,从制度化教育以来,校本课程开发与**课程开发两种模式就一直在实际运行着,只是那时对于两者之间的优缺点问题还没有像现在这样引起人们的关注。从一定意义上讲,校本课程开发并不是什么新生事物,但是,当它作为对**课程开发机制的对应物而旗帜鲜明地提出来时,它就被赋予了全新的意义。正如约翰·埃格尔斯顿(J.Eggleston)指出的那样,在某种意义上,这种开发当然不是什么新东西,它不过是重新表达了这种普遍原则,但从另一层意义上说,它又是全新的,因为它表明学校对于课程开发采取的是积极而不是消极的态度。课程开发由被动而转换成了主动的形式,它的策略是明确而不是盲目的,它的事物是公共的而不是私人的。①
所以,这里要特别澄清的是,校本课程开发作为一种新的课程开发实践模式,它的历史是短暂的。为其奠定思想基础的是20世纪六七十年代施瓦布和斯腾豪斯提出的“实践的课程模式理论”,以及他们所分别发起的“走向实践运动”和“教师即研究者运动”。但是,如果把校本课程开发看作是一种课程思想或理念,那么它在古代教育的课程实践中就已经有了,如我国教育家孔子提出的“因材施教”以及古希腊思想家苏格拉底所倡导的“产婆术”都已经具有校本课程开发的思想萌芽。
……

靳玉乐,生于1966年3月。教育学博士,西南大学教育学院院长,教育部西南基础教育课程研究**副主任,教授,博士生导师,新世纪“百千万人才工程”**级人选,享受国务院政府特殊津贴专家,重庆市首批学术技术带头人;获得教育部“高校青年教师奖”、霍英东教育基金会青年教师基金等,荣获“全国师德先进个人”、重庆市“十佳教师”、“重庆青年五四奖章”等荣誉;主要社会兼职有中国教育学会教育学研究会理事、中国教育学会教育实验研究会副会长、全国课程专业委员会副主任、全国教学论专业委员会副主任、重庆市政府科技顾问、重庆市政府督学、重庆市陶行知研究会副会长、重庆市课程与教学专业委员会理事长、重庆市学位委员会学科评议组成员、重庆市**职称评审委员会学科评审组专家、西南大学学术委员会委员、《西南师范大学学报(人文社会科学版)》编委会副主任等;先后出版了《现代课程论》、《课程研究方法论》、《探究教学论》、《新课程改革的理念与创新》、《案例教学原理》、《后现代主义课程理论》等著作21部,主编中小学教材38册,在《教育研究》等重要期刊上发表论文130多篇。