本书是供全国高等师范院校各专业学生使用的教育学教材,由学校教育功能论、学校教育模式论、学校教育活动论三编及一个导论构成,体系简明合理,与我国的教育实践密切相关,反映当代教育科学的新成果和新思想。作者的文字表述生动活泼,使人读起来没有枯燥之感;分析问题时,富于自信,常常直抒胸臆,而不遮遮掩掩,没有教科书那种沉闷的气息。

导论 时代、教师与教育学
一、古代社会中教师职业的出现与教育经验、教育思想的积累
二、近代社会中师范教育的出现民作为学科的教育学的形成
三、现代社会中教师职责的变化与教育学的发展
**编 学校教育功能论
**章 学校教育的产生及其功能的演变
**节 教育的起源与学校的出现
一、“教育”概念的界定
二、教育的起源
三、学校教育的出现
第二节 学校教育功能的演变
一、近代资本主义社会中学校教育功能的演变
二、进入20世纪以来学校教育功能的新发展
第二章 现代学校教育的社会功能
**节 现代学校教育的政治功能
一、现代社会政治对学校教育的作用
二、现代学校教育政治功能的具体表现
第二节 现代学校教育的经济功能
一、现代社会经济对学校教育的作用
二、现代学校教育经济功能的具体表现
第三节 现代学校教育的文化功能
一、现代社会文化对学校教育的作用
二、现代学校教育文化功能的具体表现
第四节 现代学校教育的生态功能
一、现代社会的生态状况对学校教育的作用
二、现代学校教育生态功能的具体表现
第三章 学校教育的个体发展功能
**节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的含义
二、人的身心发展的特殊性
三、个体身心发展的动因
四、个体身心发展的一般规律
第二节 学校教育在个体发展中的特殊功能
一、影响个体身心发展中的基本因素分类
二、个体的先天因素对自身发展可能性的影响
三、个体的后天因素对自身发展可能性的影响
四、环境因素对个体发展可能性的影响
五、个体的实践活动在个体发展中的决定性影响
六、学校教育在个体发展中的特殊功能
第三节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
第二编 学校教育模式论
第四章 学校教育模式构成的主要成分及其基本概念
**节 教育目的
一、学校教育的目的的层次结构与学校教育的目的的意义
二、制定教育的目的基本原理
第二节 学校教育制度
一、学校教育制度的主要概念
二、制定学制的原理
第三节 课程与教材
一、课程的要领与课程的类型
……
第五章 理论上的学校教育模式
第六章 **的学校教育模式
第三编 学校教育活动论
第七章 学校教育活动概述
第八章 教学活动的基本原理
第九章 教学工作的基本程序和基本方法
第十章 现代教学模式
第十一章 学校课外活动与班级活动
附录

**编 学校教育功能论
教育,并非是风、雨、雷、电之类的自然现象,它是人类社会在形成和发展过程中,由人类自己创造出来的一种社会现象。那么,人类为什么要创造被命名为“教育”的这样一种社会现象呢?学校——作为专门从事教育活动的机构,它具有什么功能呢?这就是**编要回答的基本问题。
把学校教育功能的阐述放在全书的首编,那是因为作为人类社会活动的教育是一种有意识、有目的的活动,即人想通过这种活动实现自己的意图,满足特定的需要,并根据这种目的和需要去规定活动的任务。美国**计算机科学与心理学教授、1978年诺贝尔经济学奖得主赫伯特·A·西蒙(Herbert.A.S.imon),把这类“似乎只是靠目的或者意图而作为一个系统纳入其生存环境之中,才得以生存”的现象,统称为“人为的”(artificial)现象。他正确地指出:“当人们的意图改变时,人们创造的人为事物随之改变;人们的意图与人为事物有着相互作用”。在人为事物的变化中,结构的变化由人们对事物功能要求的变化而引起,因此,为认识教育的结构及其变化,需要以对人们期望的教育功能及其变化过程的研究为起点。
教师作为一名普通的教育工作者,尽管不是学校教育功能选择的决策者,甚至还不是参与者,但他所从事的工作必然受制于确定的学校教育功能,他是学校教育功能的重要实现者。……