本书努力推进课程论与教学论的深入整合,梳理出了课程与教学论的新内容体系。本书是普通高等教育“十五”**级规划教材,是专门为普通高等院校教育类专业和教师教育课程编写的教材,也可以作为各级各类教师培训的教材,还可以供广大校长、教师、教育行政人员、教育研究工作者以及教育专业的研究生自学参考使用。

**编 课程与教学概论
**章 绪论
第二章 课程与教学基础
第三章 课程与教学本质
第四章 课程与教学理论
第二编 课程与教学系统
第五章 教育内容
第六章 学生成长
第七章 教师发展
第八章 课程与教学的协作参与
第九章 环境开发
第十章 课程与教学系统结构
第三编 课程与教学过程
第十一章 课程研制过程
第十二章 课程规划与设计
第十三章 课程与教学目标
第十四章 课程结构
第十五章 课程资源
第十六章 课程实施与组织
第十七章 校本课程开发
第十八章 教学媒体
第十九章 教学组织形式
第二十章 教学过程
第二十一章 教学方法
第二十二章 教学策略
第二十三章 学习方法
第二十四章 课程与教学评价
第四编 课程与教学美学
第二十五章 课程与教学审美
第二十六章 教学艺术

**编 课程与教学概论
**章 绪论
第三节 课程与数学论的研究对象
对课程与教学论的研究对象问题,学术界有不同看法。有学者认为,课程与教学论的研究对象就是课程与教学;有学者则认为,课程与教学论的研究对象是课程与教学的现象与规律。随着认识的深入和发展,我们主张,课程与教学论的研究对象是课程与教学问题。
一、课程与教学问题的含义
日本有学者在反思教育学的理论问题时,对“教育学是研究教育现象的科学”产生了质疑,深入独到地把“教育学称作是以‘教育问题’为研究对象的科学”①。我国的孙喜亭教授也指出:“教育学的研究对象,可以说是研究以教育事实为基础的教育问题”②。这些见解是一种超越,是一种深化,对我们具有启发价值和意义。
面对课程与教学现象,人们可能视而不见,课程与教学论研究并不会自然发生;面对课程与教学规律,人们则可能浑然不察,课程与教学论研究也不会自然产生。因为,课程与教学现象和规律作为纯粹客观存在,不能直接进入大脑成为思维作用的直接对象。
……

黄甫全,1957年生于四川省洪雅县青衣江畔。1978~1982年就读于云南农业大学,获农学学士学位;1986~1987年在云南师范人学教育系进修学校教育专业本科主干课程;1990~1991年在西南师范大学教育系进修教育学原理专业硕士学位课程;1991~1994年就读于东北师范大学教育系教育学原理专业,师从王逢贤教授,获教育学博士学位。现任华南师范大学课程与教学系主任,教授,博士生导师;兼任中国教育学会教育学分会理事,全国课程专业委员会副主任,广东教育学会课程与教学论专业委员会理事长。主要研究领域为教育学原理及课程与教学论。出版专著《阶梯型课程引论》等,主编大学教材《课程与教学论》等,在《课程·教材·教法》《教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。主持研究全国教育科学规划**课题“关于中小学课程难度的理论研究”“中小学学习化课程的理论与实验研究”和教育部人文社会科学研究项目立项课题“新中国课程论发展的理论研究”等十余项。荣获第三届全国高校人文社会科学研究**成果奖、广东省首届哲学社会科学**成果奖等。