《现代汉语》是一本新体系的现代汉语教材。全书实行开放性的原则,广泛而又审慎地吸收了近年来国内外(包括台港)学者的科研成果,对维持了数十年的旧教材从内容到形式作了革新,改革理论框架,摒弃陈旧观点,适当介绍重要的不同学派,做到系统性与包容性相结合。编者打破旧教材语音、词汇、语法三要素的叙述程式,增设了语义、语用、对比和比较、汉字文化等内容,全面分析现代汉语。《现代汉语》尽量不重复中学阶段学过的内容,力图给学生新的知识。采用部分段落小字排印的方式,以便教学时取舍调整。行文活泼,配以图表、实验纪录、计量分析、参考文献以及系统性较强的大量练习,可作各类本专科大学的现代汉语基础课教材,也可供现代汉语研究人员参考。

**章 总论
**节 现代汉语的形成和特点
第二节 现代汉语的方言分布和共同语规范
第三节 现代汉语在海外
第四节 在现代社会中运用和学习现代汉语

第二章 语音
**节 语音的特征、分析和记录
第二节 音节的结构
第三节 音位系统和拼合关系
第四节 语音演变和方言对应
第五节 汉语的田野工作方法(上)

第三章 语法
**节 语素、词
第二节 短语、从句
第三节 句子的生成和理解
第四节 句子的块型和块序
第五节 句子的变换和游离成分
第六节 句子中助词的语法意义
第七节 复句、句群

第四章 语义
**节 语义单位和义素分析
第二节 义位的分化和聚合
第三节 句义
第四节 语言中的各种语义
第五节 词库和词典释义

第五章 语用
**节 语境和含意
第二节 话语的组织和分析
第三节 话语表达方式的选择
第四节 语言变体、语体和风格

第六章 比较和对比
**节 汉语内部比较
第二节 汉语和它的亲属语
第三节 汉英对比
第四节 汉语的田野工作方法(下)

第七章 汉字和汉字文化
**节 汉字是语素文字
第二节 现代汉字的形体结构
第三节 汉字文化
第四节 汉字的简化、标准化和汉字编码

附录1 普通话声韵调配合总表
附录2 普通话押韵韵辙表
附录3 类推普通话部分声母、韵母的汉字声旁表
附录4 普通话虚词表
附录5 现代汉语常用字表
附录6 现代汉语常用字义符表
附录7 简化字**表第二表
“思考与练习”参考答案
……

第三节 句义
431 句义的构成
句子是由词构成的,但句子的意义不等于句内各个词义的简单相加。所以,语义学不但研究词义,而且把句义作为自己的重要研究对象。一个句子的意义除了组成句子的各词的意义外,还包括另外两层意义。一是句子内部各个成分之间的语义关系,一是句子内各成分与现实世界的联系。
从语义成分来说,句子(这里指单句)通常包含述谓成分、指称成分与情态成分三个部分。述谓成分是由动词或形容词充当的谓语,这是句子语义关系的核心;指称成分是句子中名词性单位或作用有如一个名词的其他成分,指称成分在语义上都围绕谓语而存在,或者直接与谓语有句法和语义关系,或者通过介词引进与谓语发生关系。情态成分包括能愿词、某些副词、体助词和语气助词,其作用是说明动作、事件等与现实世界及说话者态度的联系。
句子的语义关系,主要就是指称成分和述谓成分之间的关系。现代语言学把与述谓核心发生一定关系的指称成分叫做题元。题元和谓词的语义关系实际上是外部世界中事件结构或命题结构的反映,如“施事”题元就反映了所指的名词性成分是动作的发出者。外部世界中事件或命题的种类是多样的,但从语言表达规律的角度讲,事件或命题结构中的语义关系大致可以归为有限的几个主要类别。题元结构是句义研究的主要对象之一,也是沟通句义学和句法学的重要枢纽。
句义的另一个大方面是句子内各成分与外部世界及说话者本人态度的关系。对于句子内的指称性成分来说,主要就是语言单位的指称意义。例如,“打了这个人”中的“这个人”表明所打的人是听者说者双方都能确定的个体,而“打了一个人”表明说话者认为听话者不一定能确定所打的人是谁。用指称义术语来说,前者就属于有定成分,后者就属于无定成分。对于句内的述谓成分来说,与外部世界和说话本人的关系就是句子里的各种情态,包括行为或事件的体貌、模态(可能性等)、语气等。由于述谓成分是句子语义结构的核心,所以加在述谓成分上的情态成分语义上也常是指向整个事件或命题的,有的情态成分则本来就是加在整个句子结构上的,例如句末的语气助词就是加在整个句子上的。 本书是一本新体系的现代汉语教材,编写的原因就是感到原来的同类教材在形式和内容上都过于陈旧。本书1990年由高等教育出版社出版以后,得到了语言学界和许多大学现代汉语教师的关注,吕叔湘先生、施关淦先生亲自对此书作了中肯的评介(见《中国语文》1991年第2期:《评介新出高校教材(钱乃荣主编)》)。我们非常感激语言学前辈对我们的支持和鼓励。为了适应新时代的要求,很多教师来信热情希望我们坚持改革创新的立场,将此书修订重版。我们衷心感谢江苏教育出版社出版我们的修订本。
处于世纪之交的大学现代汉语教学,无论是教师的知识水准还是学生的知识起点都比80年代有较大的进步。大学“现代汉语”教师队伍中博士毕业的年轻学者已经越来越多,他们都具有较新的现代语言学知识素养,学生们在中学的语文基础训练水平也比以前有大幅度的提高,因此在60年代知识结构下形成的“现代汉语”教材再修修补补已经不能适应当代大学生的知识需求,到现在改革教材的愿望也比10年前显得更为迫切。“现代汉语”这个名称是沿用文科大学基础课大纲规定的教材名称的,其实这个名称本身有歧义:一种理解是现代汉语的训练读本,它的目的是教人学会现代汉语;另一种理解是“现代汉语学”省去一个“学”字,它的目的是总结汉语规律和特征,以帮助学生全面了解汉语面貌,它是一门理论科学。在中国的文科大学里教学的“现代汉语”当然应该是后者。我们应该注重“现代汉语”教学的科学性和现代性。我们的目的是为了帮助大学生总结探讨“现代汉语”的特点和各种规律,培养学生自己动手研究“现代汉语”的创新能力,而不是进行一种语言培训,运用一些固定的规则去规范言语实践。