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  英汉翻译教程（修订本）
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教师资格制度作为现代教师管理制度的主要部分,是**法定的教师职业许可制度,在国际上有着较长的历史和成熟的经验。我国教师资格制度实施的时间相对较短,但起点较高,势头强劲。1993年《中华人民共和国教师法》从法律上确立了“**实施教师资格制度”。1995年中国政府颁布了《教师资格条例》(以下简称《条例》),2000年出台了《(教师资格条例)实施办法》。2001年开始全面实施教师资格制度。

**章 教育心理学概述
**节 教育心理学的研究对象与研究内容
第二节 教育心理学的作用
第三节 教育心理学的发展概况
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第二章 小学生的心理发展与教育
**节 小学生的心理发展概述
第二节 小学生的认知发展
第三节 小学生的人格与社会性发展
第四节 个别差异与因材施教
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第三章 学习的基本理论
**节 学习的实质与类型
第二节 联结学习理论
第三节 认知学习理论
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第四章 学习动机
**节 学习动机概述
第二节 学习动机的理论
第三节 学习动机的培养与激发
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第五章 学习的迁移
**节 学习迁移的概述
第二节 学习迁移的基本理论
第三节 迁移与教学
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第六章 知识的学习
**节 知识学习概述
第二节 知识的获得
第三节 知识的保持
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第七章 技能的形成
**节 技能的一般概述
第二节 操作技能的形成
第三节 心智技能的形成
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第八章 学习策略
**节 典型的学习策略
第二节 学习策略的学习和训练
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第九章 问题解决与创造性
**节 问题解决概述
第二节 创造性及其培养
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第十章 态度与品德的形成
**节 态度与品德的实质及其关系
第二节 小学生品德发展的基本特征
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
第四节 良好态度与品德的培养
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第十一章 心理健康教育
**节 心理健康概述
第二节 心理评估
第三节 心理辅导
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第十二章 教学设计
**节 教学设计的概述
第二节 设置教学目标
第三节 组织教学过程
第四节 选择教学策略
第五节 实施教学评价
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第十三章 课堂管理
**节 课堂管理概述
第二节 课堂群体的管理
第三节 课堂纪律的管理
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第十四章 教学测量与评价
**节 教学评价的意义与作用
第二节 教学评价的方法和技术
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第十五章 教师心理
**节 教师的心理特征与职业成就的关系
第二节 专家型教师与新教师的比较研究
第三节 教师的成长与发展
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模拟测试题参考答案
小学教师资格认定考试
浙江省2002年教师资格认定考试心理学(小学)试卷
浙江省2005年教师资格认定考试心理学(小学)试卷
后记
……

4.教学媒体
教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展,教学媒体在不断更新,从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像,直到多媒体计算机网络。现代化教学媒体的主要功能是作为教育信息传播的通道,为学习者提供对媒体进行有效控制的界面,以及呈现各种媒体所包含的教学信息,包括多媒体教室、网络教室、卫星电视、有线电视系统,以及语言实验室、微型教学系统等。教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响,因此,日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。
5.教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面,前者涉及课堂自然条件(如温度和照明等)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)、空间布置(如座位的排列等)以及学校的硬件资源(如图书馆、体育场等),后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法,可以说,教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。教学环境影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展,因此,也是教育心理学研究的重要内容。
(二)学习与教学的过程
1.学习过程
学习过程指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。在教育心理学中,人们研究*早和*多的就是这一过程,所以说,学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。在学习过程中,确定教学目标时,只考虑到学生学习的基础是远远不够的,更应考虑到如何去实现这一教学目标。 近些年来,基础教育领域*令人瞩目的,**当是课程改革,第二要数教师专业化。事实上,这两者都是围绕着如何更好地实施素质教育,更有效地促进青少年学生全面、健康、和谐发展这样一个**。而且,这两者是相互关联和依存的,即随着我国基础教育课程改革的全面实施,课程的很多应然功能和预设目标的实现,越来越依赖于教师专业化发展;而教师专业化的实现也不是孤立的和凭空实现的,它又是在包括课程改革在内的教育实践中实现的。然而教师专业化的实现,除了教育内部的改革,还需要一系列的外部条件,例如教师学历标准的提高、教师来源的多样化、教师晋升和工资制度的改革、教师资格制度的推行等。自1999年教育部下发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》开始,我国师范教育开始了一场深刻的转型性变革。主要包括:从城市向农村、从沿海向内地逐步推进,由三级师范向二级师范过渡;打破相对封闭独立的师范教育体系,形成以师范院校为主体,其他高等学校积极参与的开放型教师教育体系,促进教师来源多样化;通过实施教师资格制度,逐步实现中小学教师补充与人才市场接轨,优化师资队伍结构。这其中,一个十分重要的教师专业化举措就是实施教师资格制度,拓宽教师来源渠道,吸引更多的**人才从事教师工作,实现教师任用的专业化与管理的法制化。
教师资格制度作为现代教师管理制度的主要部分,是**法定的教师职业许可制度,在国际上有着较长的历史和成熟的经验。我国教师资格制度实施的时间相对较短,但起点较高,势头强劲。1993年《中华人民共和国教师法》从法律上确立了“**实施教师资格制度”。1995年中国政府颁布了《教师资格条例》(以下简称《条例》),2000年出台了《(教师资格条例)实施办法》。2001年开始全面实施教师资格制度。

适用于小学教师资格认定考试,适用于师范类毕业生上岗考试。