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《小学说课设计与实施》是全国教师教育课程资源专家委员组织审定的小学教育特色专业精品课程资源之一,主要内容包括说课理论的概述,说课活动的准备,说课的设计、实施与评价以及说课中要注意的问题等,全书以说课的概述为引导,以说课的准备为基础,结合当前基础教育课程改革的理念以及小学主要学科的课程标准,**从说教学背景、说教学目标、说教学实施、说教学收获四个方面就说课实践活动的设计、表达与训练做了阐述,同时精选大量的典型案例供学习者理解、模仿和参考,为便于学习,全书各章内还设置有本章提要,关键问题、资料链接、本章实践训练、理解·反思·探究、拓展阅读导航等栏目,
《小学说课设计与实施》不仅适合作高等师范院校小学教育专业及其他教师教育专业师范生“说课训练”课程的教学用书,而且适合作参加教师资格考试的大学生参考书及在职小学教师的行为训练指导用书。 小学说课设计与实施_张广杰_高等教育出版社_

**章 说课概述
**节 说课的产生与发展
第二节 说课的内涵与意义
第三节 说课的分类与特点
第四节 说课的基本要素与训练方式
第二章 说课的准备
**节 理论与知识准备
第二节 技术与能力准备
第三节 心理、礼仪与语言准备
本章实践训练
第三章 说教学背景
**节 教学内容分析
第二节 学生情况分析
第三节 教学条件分析
第四节 教学设计思路分析
本章实践训练
第四章 说教学目标
**节 教学目标的功能
第二节 教学目标的确定
第三节 教学目标的阐释
本章实践训练
第五章 说教学实施
**节 说教学程序设置
第二节 说教法选择与学法指导
第三节 说教学内容的组织安排
第四节 说学习活动的组织开展
第五节 说板书与评价实施
本章实践训练
第六章 说教学收获
**节 说教学预期
第二节 说启示与问题
本章实践训练
第七章 说课的评价
**节 说课评价的作用与原则
第二节 说课评价的内容与方法
本章实践训练
第八章 师范生说课问题反思
**节 师范生说课存在的问题
第二节 师范生说课案例评析
第三节 师范生说课改进策略
主要参考文献

2.整体
整体要求教师从哲学的角度出发,全面周到、整体有序地观察事物与处理问题。基础教育课程改革在课程设置上的一个突出特点是:增加了综合性学科(例如小学低年级开设的品德与生活课,小学中、高年级开设的品德与社会课、科学课),设置了综合课(例如小学中、高年级开设的综合实践活动课),单科也增加了综合内容。这就要求教师具备整体、全面的专业知识和专业能力。同时,在对待学生的态度上,教师也应该具有整体的观念。例如各学科课程标准的实施都要求面向全体学生,体现以学生为主体的思想,考虑全体学生的发展需求。此外,在教学工作中,教师的整体观念还表现为合作的意识。教师可以与学生合作互动,可以与同事合作备课、评课、研究问题。无论是哪种形式的合作,结果一定是双赢或多赢的。
3.发展
教师应该具有哲学的发展观。学校不仅是学**展的场所,也是教师发展的场所。学生的发展和教师的发展是相互作用的:没有教师的发展,就没有学生的发展;没有学生的发展,教师的发展也必定会受到限制。学生的发展与教师的发展势必会带来学校的发展。所以教师的哲学发展观不仅应包括教师自身的发展,也应包括对学**展的思考。关于教师的发展,我国的《小学教师专业标准(试行)》提出了教师要有终身学习的理念:“学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。”终身学习是教师专业发展的保障。学生的发展是基础教育课程改革*为关注的一方面。例如,《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”中提出要设置综合课程,以适应不同地区和学**展的需求;在“课程结构”中,强调学生通过实践,发展综合运用知识的能力;在“教学过程”中要求教师应与学生积极互动、共同发展;在“教材开发与管理”中提到教材内容的选择应体现学生身心发展特点;在“课程评价”中指出要建立促进学生全面发展的评价体系。这些都体现出了基础教育为学生终身学习奠定基础的特点。
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