• 
  新型农民如何创业
  ￥9.60
• 
  糖溪帮探险记-(共6册)-第2季
  ￥58.00
• 
  《糖溪帮探险记》第三季(套装13-18册)【友情+勇敢+品格+成长+冒险,影响美国三代青少年成长的品格故事,全球销售超过300万】
  ￥58.00
• 
  朝花夕拾
  ￥4.20

本书作者戴维?冯塔纳是英国**的教育心理学家,他的这一经典之作是对教师心理学的综合的与实践性的指导第三版是根据教学研究上的新发现以及更宽泛的教师所关心的与其责任性所做的修改与更新。
心理学证明要想全面的了解儿童的行为,就需要研究与其有 关的其他的行为,像对教师、父母和伙伴的分析《教师心理学》以学习理论的应用、教学控制和道德发展为核心内容 但它也涉及 到其它的一些问题,像家庭一学校关系、学习救助的策略和个体 的发展、儿童的特殊需求和教师的应激等内容 第三版还包括在 性教育咨询方面的一些新材料。
《教师心理学》是满足BEd、PGCE和其它高等教育学生的课 程需求,有经验的教师将发现这本书是很有实用价值的。

**版序言
第二版序言
第三版序言
译者的话
**部分 幼年
**章 早期的社会发展
家庭中的儿童
父母的风格
依恋对后期发展的影响
早期社会学习的性质
性别差异
少数民族群体
社会**
家庭
家庭性质的改变
家庭**
家庭冲突
家庭-学校冲突
特殊的教育问题
语等和社会发展
家庭和学校
一些问题
第二章 游戏
游戏
游戏的性质
游戏的分类
游戏和学习
游戏和环境
组织低年龄儿童的游戏
大龄儿童的游戏
运动
计算机游戏
一些问题
第二部分 认知因素和学习
第三章 概念的形成和认知发展
思维和教育
皮亚杰的研究
**阶段:感觉运动期(从出生到2岁)
第二阶段:前运算思维(2~7岁)
第三阶段:具体运算(7~11岁)
第四阶段:形式运算(12岁以后)
对皮亚杰的批评
其他的认知发展观点
信息加工
知识获得理论
认知发展和教学
教师的任务
一些问题
第四章 语言
语言的开端
鼓励早期的语言
语言和学校
教师的作用
语言的规则
语言教学的重要性
语言成分的类型
技术性语言
教师的提问
教师的语言
方言和口音
掌握语言技能
教师作为倾听者
语言游戏
阅读和写作
语言和智力
一些问题
第五章 智力
什么是智力?
智力的测量
智力测验
智力的模型
一般智力("g")的测量
IQ可以被提高吗?
IQ测验的训练
IQ测验和教师
智力的改进
智力和思维
智力是遗传的吗?
双生子研究
海布和卡特尔的观点
智力和少数民族群体
智力和社会一经济因素
智力上的性别差异
一些问题
第六章 创造性
什么是创造性?
发散思维
创造性和斜力
发展思维的测验
创造性活动
创造性和学校
鼓励发散思维
教学的组织和创造性
创造性的教学技术
一些问题
第七章 学习
学习由什么构成?
学习的理论
操作条件作用
工具性概念化
学习者的性质
情感方面的因素
动机
年龄、性别和社会因素
记忆
学习习惯
学习材料的性质
认知领域
情感领域
心理运动领域
评价
学习过程的性质
学习过程的管理
**的教学
儿童的学习困难
IQ分数较低的儿童
对IQ分数较低儿童的教育
学习成绩落后的儿童
帮助学习成绩落后的儿童
一些问题
第三部分 情感因素
第八章 人格
人格的起源
父母的作用
气质的持久性
人格的取向
尺子或温度计?
人格特质
H?J?艾森克的工作
R?B?卡特尔的工作
特质观点的辩论
人格特质和学习
外向——内向维度
神经质——稳定性维度
特质理论与个体差异
改变人格特质
人格和学业上的成就
认知方式
认知方式的理论
认知方式和学习
人格状态
对人格持久性的争论
目的辅助目的行为
状态理论和咨询
心理动力观点
西格蒙德?弗洛伊德
人格和动机
动机和强化
马斯洛的动机理论
归因方式
教师对儿童成功与失败的反应
心境
教师也有心境
兴趣
态度
态度与自我防卫
态度和行为
认知不协调
态度改变
一些问题
第九章 道德和价值观发展
什么是道德和价值观?
价值系统的起源
科尔伯格的道德发展6阶段
道德发展的测量
对科尔伯格的批评
教师的作用
一些特殊的道德问题
道德行为的教育
一些问题
第十章 自我
第十一章 社会行为和社会技能
第十二章 教育指导和咨询
第十三章 班级控制和管理
第十四章 教师的人格,教师的特征和老师的应激
……

第三章 概念的形成和认知发展思维和教育
清晰和灵敏的思维能力,这包括按一定的路线推理的能力,掌握概念和产生个人好奇性的能力,很明显应是儿童教育过程的核心。无论学习什么科目,如果不能认识所需要的是什么,不能确认和抓住其中包含的问题,这无疑会影响任何真正的进步。虽然人们都认识到了这一点,但一些教师仍不明确他们应该合理的期望某一一年龄阶段的儿童表现什么水平的思维(或认知)能力。的确,许多教育的失败,就是要求儿童使用他们实际上不具备的思维形式。皮亚杰的研究
在对儿童思维的研究工作中,*能经受检验并被人夸赞的工作,就是皮亚杰的研究(1896—1980)。他是瑞士人,早年研究生物学,后转到心理学研究。皮亚杰的发现帮助他提出了一个在思维过程中儿童如何形成概念的基本发展理论(Piaget 1952;Piaget and1nhelder 1969)。这一理论就是,它假设儿童复杂的思维模式主要是随着儿童的成熟并按一种预先设置好的模式和稳定的时间表而发展的。他的理论在细节上是很复杂和费解的,但它的基本内容完全可以被人们理解。 在第三版的《教师心理学》中增加了许多新材料,因为教育心理学是心理调查*丰富的领域之一,但我们只采用了那些在学术上很**并对理解和研究儿童有直接关系的材料。同样的,在第二版中所引用的材料如能被更好的研究所替代也被我们删去了,但那些具有持久性的内容则仍被保留。因此,这本书的目的是用心理学研究中*好的内容给教师提供全面的和*先进的指导,并要以有趣的、通俗的和实践性的方式来实现这一目的(如同在前面两版中所做的)。
在准备第三版时,也注意到从教师、教师训练者、师范学生和教育心理学家的反馈。他们提出了有帮助性和鼓励性的意见。我们也做了更深入的调查,有出版者和作者做的,也有那些使用此书的英国各个主要的教师训练机构做的,以及在这些机构中的观察者和评论家做的。出版者和作者的愿望是这第三版的《教师心理学》应继续满足所有那些使用教育心理学的人的需求,无论他们是教育工作者、学生或心理学家。

书中的每一章都具有学术性,是一部信息丰富和内容完整 的教材,值得一读的 ”
—英国《教育时报增刊》
“作者在学习的领域上做到了在谦逊和良好感觉上的平衡,而这一点是编辑者们很难做到的。他是仁慈的,他的书充满了实 践性的洞察,有助于使教师帮助儿童。”
——英国《教师》杂志
“每个人都将承认这本书中充满了既丰富又有深度的各种材料。”
——英国《中学校长联合会评论》杂志