“预习-阅读-复习”(PVR)是一种双语教学法,用于英语为第二语言的学生的教学中。“预习-阅读-复习”教学法使用学生的**语言授课,使用一篇用学生的第二语言编写的课文,并与学生开展讨论以试图建立两种语言的新概念。这种方法,在关于双语和英语为第二语言(ESL)的教学法和策略的书籍中都已经描述过,但证明其作用的实证研究却很少。本研究的目的是,测定在两组将英语作为第二语言来学习的学生中,使用“预习一阅读一复习”教学法来作为概念形成教学方法的作用,这两组学生分别为使用美国手语/英语的聋人学生和使用西班牙语/英语的墨西哥裔美籍健听学生。给3或4年级的12名使用美国手语/英语的聋人学生和12名使用西班牙语/英语的墨西哥裔美籍健听学生,展示6篇以3年级水平为标准编写的科技短文。其中一部分短文以双语“预习~阅读一复习”教学法来展示,而其他短文只以英语形式来展示。这些短文确保难度相等。使用5种理解测定和5种因素混合设计方差分析来分析数据。计算人口数据的均值和标准差。结果显示,在聋和健听这两组学生中,“预习-阅读-复习”教学法的分数高于只以英语形式来阅读短文的分数。但是使用“预习-阅读-复习”教学法不能在

**章 概述
英语学习者(ELLs)的阅读挑战
在小学阶段,对于一些英语为其第二语言的英语学习者(ELLs)来说,学习阅读英语是一个挑战。阅读作业因为种种因素而变得很复杂。这些因素还包括双语学生多样化的语言和文化背景。阅读也依赖英语为其第二语言(L2)的阅读者用母语思考、谈话、阅读和写作的能力,以及迁移这种知识以理解其第二语言——英语的能力。英语第二语言阅读者也必须知道怎样以及何时使用这些迁移策略。除了这种复杂性,一些英语为其第二语言的阅读者所就读学校得到的支持也很少,只有有限的包括没有设备或设备很少的科技实验室资源,图书馆缺少科技书籍和多媒体,也缺少计算机硬件、软件、打印机、网络以及其他贵重的读写工具。此外,学校的教师也没有经验,缺少使用学生家庭语言的能力,也缺少双语和英语作为第二语言的教学方法训练。
科学文章的阅读
对于一些聋人和健听双语学生来说,他们阅读科学文章时会遇到特殊的困难,因为科学领域有自己的高度专业化的概念词汇(Lang&Steeley,2003;Hampton&Rodriguez,2001)。双语学生缺少关于抽象科学概念的经验和背景知识。健听双语学生会有一些基本英语交流技能,但阅读科学文章时他们的阅读能力就不是很充分,以至于使他们不能领会相关概念(Carrasquillo&Rodriguez,2002)。聋人双语学生会有一些相似的问题,他们没有背景经验,不能用他们的优势语言手语和英语来了解复杂的科技概念和词汇。(Lang&Steeley,2003)。

摘要
致谢
表格
图表
术语
**章:概述
英语学习者(ELLs)的阅读挑战
科学文章的阅读
在族群研究上有关术语的应用问题
使用美国手语/英语双语的聋人学生
使用西班牙语/英语双语的墨西哥裔美籍健听学生
第二章:文献综述
绪论
人口统计资料的变化
聋人和健听双语者的比较
聋教育和双语教育方法的论战
双语项目的效果研究
英语为第二语言的聋人阅读者(美国手语/英语)
英语为第二语言的健听阅读者(西班牙语/英语)
聋人双语学生的阅读理解和科学
健听双语学生的科学教学
科学课文阅读理解的特殊挑战
双语教育和教学法
普通教育中的双语教育
健听学生的双语项目
聋人学生的双语项目
加剧健听和聋人双语教育争论的理论
双语项目还需要很多支持
双语教师培训的必要性
西班牙语自由阅读资料的使用
美国手语自由阅读资料和媒介的使用
在图书馆里双语书籍的使用
教学法解决方案:“预习一阅读 复习”(PVR)教学法
“预习-阅读-复习”(PVR)教学法的历史
背景知识在阅读理解中的作用
“预习-阅读-复习”(PVR)教学法应用于双语教育的定义
“预习-阅读-复习”(PVR)教学法及其在双语教学中的应用
“预习-阅读 复习”(PVR)教学法在残疾学生双语教育中的应用
使用“预习-阅读-复习”(PVR)教学法的实证研究
“预习-阅读-复习”(PVR)教学法在聋人学生中的应用
“预习-阅读-复习”(PVR)教学法的局限
重要发现的概述
研究问题
第三章:方法
研究者和研究助手
被试
实验材料
实验程序
录像与转录的信度
复述部分的检测
评分
复述评分
记分的评价者内部一致性
数据分析
第四章:结果
美国手语ASL/英语聋双语被试的基本情况
西班牙语/英语健听人双语被试的基本情况
**个研究的问题
第二个研究的问题
第三个研究的问题
结果
第五章:讨论
总结
预习阶段
阅读阶段
复习阶段
**语言背景知识的重要性
复述任务
推理性问题任务
教学建议
研究建议
参考文献
附录
附录A
附录B