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店主称呼:田女士   联系方式:购买咨询请联系我  13841161209    地址:辽宁省 大连市 甘井子区 百合山庄
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店铺公告
本店所有图书均回收自大学校园,保证正版二手,满3本包邮,择优发货,敬请放心。
店铺介绍
本店书店2009年开始营业,实体店铺位于大连海事大学。网店位于大连甘井子区百合山庄,有图书库存60吨左右,有大量医学,航海轮机类,机械,法律等等图书。二手书籍保证正版,成色好,但是光盘一般都遗失掉了。如果有大量批发或者班级团体订购,价格更低,欢迎电话咨询。
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作/译者:张洁 出版社:华东师范大学出版社
教师口语训练教程
出版日期:2013年11月
ISBN:9787567512559 [十位:7567512556]
页数:242      
定价:¥31.00
店铺售价:¥4.80 (为您节省:¥26.20
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《教师口语训练教程》内容提要:
面对面的口语表达是一个音、态、义紧密结合的动态过程,教师口语也不例外。《基于标准的教师教育新教材:教师口语训练教程》以语音篇、语态篇和语义篇架构全书,呈现出一种全新的结构方式,有机地整合了传统教程中普通话训练、一般交际口语训练和教师职业口语训练三部分内容,巧妙地打通了一般交际口语与教师职业口语之间的隔阂,有效地突显了教师职业口语训练的地位。《基于标准的教师教育新教材:教师口语训练教程》力求通过训练,让教师在语音上做到持久响亮、字正腔圆、抑扬顿挫;语态上做到精神饱满、大方得体、亲切自然;语义上做到清晰流畅、准确到位、形象生动,*终达成让教师的口语表达**感染力的效果。 教师口语训练教程_张洁 主编_华东师范大学出版社_
《教师口语训练教程》图书目录:
绪论
语音篇
**章 科学发声与嗓音保健
**节 用气发声
第二节 口腔共鸣
第三节 吐字归音
第四节
嗓音保健
第二章 普通话训练与方言辨正
**节 声母的发音与正音训练
第二节 韵母的发音与辨正训练
第三节
声调的发音与辨正训练
第四节 语流音变训练
附录1:普通话水平测试样卷
附录2:普通话水平测试大纲
第三章
副语言的调控训练
**节 语调
第二节 语气
附:普通话测试朗读作品
语态篇
第四章 教师象征性体态语训练
**节
象征性姿态语训练
第二节 象征性手势语训练
第三节 象征性服饰语训练
第五章 教师说明性体态语训练
**节
教师说明性体态语的设计
第二节 教师说明性体态语的美化
第六章 教师表露性体态语训练
**节 表露性面部表情语
第二节
表露性目光语训练
第七章 教师适应性体态语和体调性体态语训练
**节 教师适应性体态语的诊断与纠正
第二节
教师体调性体态语的诊断
附:教学建议
语义篇
第八章 教师口语的语体特征
**节 语体分类及特征
第二节
教师口语语体特征
第九章 单向式教师口语表达训练
**节 单向式教师口语之课堂讲述训练
第二节
单向式教师口语之课堂讲解训练
第十章 双向式教师口语表达训练
**节 双向式教师口语之课堂倾听训练
第二节
双向式教师口语之课堂提问训练
第三节 双向式教师口语之课堂评价训练
第十一章 心理素质与教师口语
**节
教师口语交际中的心理障碍
第二节 克服教师口语交际**理障碍的方法
第三节 教师口语交际**理沟通的方法
第十二章
思维品质与教师口语
**节 教师口语的思维方式训练
第二节 教师口语的思维品质训练
附:**教案及课堂实录
参考文献
后记
《教师口语训练教程》文章节选:
**节
用气发声
理论简介
“气乃音之本”,“气动则声发”,呼吸所产生的气息是发声的动力。
通过前面发音原理的介绍,我们知道人体**的发音器官是声带。在通常情况下,人们说话时,声带的振动频率大约在60350赫之间,声带的振动频率决定了发声的音响、音高和音色。而声带的振动频率取决于呼出气息的多寡快慢,这就意味着教师口语表达中的亮度、力度、清晰度,以及音色的甜润、优美、持久等,主要取决于气息的控制和呼吸的方式。掌握正确的呼吸方法,是科学发声训练的根本。
生活中常见的呼吸方式有三种:
1.胸式呼吸,又称浅呼吸。主要是靠提起胸肋骨扩大胸腔的水平尺度来吸气。胸式呼吸的吸气量较小,利用这种方式发出来的声音,往往是窄细、轻飘、干瘪的,缺乏弹性。由于吸气时的抬肩动作,还容易造成颈部的紧张,使喉头负担过重,用声不能持久,无法满足教师长时间连续发声的需要。
2.腹式呼吸,又称深呼吸。主要是靠下降横膈肌扩大胸腔的垂直尺度来吸气。这种呼吸方式吸气量较大、较深。但由于吸气时腹部放松外突,使腹肌在发声时用不上劲,容易造成声音闷暗,也不利于教师课堂教学的需要。
3.胸腹式呼吸。胸式呼吸多见于女性,腹式呼吸多见于男性。在日常生活的言语交际中,这两种呼吸方式是可以适应发声需要的。但在口语表达艺术如教师口语中,这两种呼吸方式还都不足以支撑发声的需要。而胸腹式呼吸既吸取了胸式呼吸时胸腔前后左右的扩张,又利用了腹式呼吸时横膈肌下降扩大的胸腔上下径,更重要的是加强了小腹的控制力量,从而调整气息的强弱缓急。这样一来,既扩大了胸腔的容积,吸气量增大;又由于建立了胸、膈、腹之间的联系,增强了呼气的力量,使声音发出来坚实、响亮,形成多种音色变化的基础。因此胸腹式呼吸更适应教师口语的发声需要。
生活中,有的人讲话声音洪亮、持久、有力,人们赞叹说,他(她)“中气”很足;相反,有的人说话音量很小,有气无力,上气不接下气,像蚊子嗡嗡叫一样,使人难以听清,这种人则“中气”不足。其间除了身体素质的区别外,还有一个气息调节技巧问题,即呼吸和讲话的配合、协调是否恰当的问题。正常情况下,说话是在呼气时而不是在吸气时进行的,停顿则是在吸气时进行的。如果是持续时间较长的讲话或朗诵,必然要求有比平时更强的呼吸循环。科学的用气发声方法就是有控制的胸腹联合式呼吸法,也称丹田呼吸法,即运用小腹收缩,靠丹田的力量控制呼吸。这是每一位教师都应具备的基本功,也是常保嗓音青春,打造一副“金嗓子”的秘诀所在。
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