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本书共分入门、基础、拓展三个部分:入门——唤起记忆和进行体验开始课程的学习;基础——向学习者提供完成美术教学活动*基本的知识与技能;拓展——全面而深入地带领学习者学习美术教育知识与技能,推进学习者向职业高峰发展。本书不仅涉及了美术教育的基本问题,还以“词语解析”、“拓展阅读”、“案例点击”等栏目呈现了大量相关知识,二者形成了既相并列又相交集的双轨。
全书体现出独特的编写思想和当代教科书的编写趋势,符合学生在本专业学习的认知规律,将本学科的学理、内容和方法以通俗易懂、图文并茂的方式加以呈现,融基础性、进阶I生、拓展性为一体而成就自身之特色。
本书可作为高校美术教师教育专业本科必修课的教材和在职中小学美术教师学术提升与业务进修的读本,也可以作为美术教育研究方向和其他与此有关的专业的研究生与感兴趣的人士了解美术教育知识和方法、拓展学术背景的参考书籍。

入门
引子:由唤起记忆和进行体验开始
基础
**章 美术教学的基本知识与技能
**节 美术教学的实质一教育信息的传播
第二节 完成美术课堂教学的基本过程
思考与行动
拓展
第二章 理解美术教育
第—节 美术教育的构成
第二节 美术教育的内涵与分类
第三节 美术教育学概述
思考与行动
第三章 美术教育的演进
第—节 中国美术教育的演进
第二节 西方美术教育的演进
第三节 影响美术教育发展的因素
第四节 认识美术教育演进的规律
思考与行动
第四章 美术教育的价值与目标
**节 美术教育的价值
第二节 美术教育的目标
思考与行动
第五章 美术知识与美术课程
**节 美术知识
第二节 美术课程
第三节 美术教材与教科书
思考与行动
第六章 美术教学的方法与模式
**节 美术与美术教学的特点
第二节 美术学习行为的发生
第三节 美术教学的方法与模式建构
思考与行动
第七章 美术教学评价
**节 评价的辩证性与现实性
第二节 评价的概念与观念
第三节 评价与美术教育质量的改善
第四节 几个美术评价策略
思考与行动
第八章 美术课程资源
**节 课程资源的概念与分类
第二节 美术课程资源的开发与利用
思考与行动
第九章 课外美术教育
**节 对课外美术教育的一般性认识
第二节 课外美术教育的类别与方法
思考与行动
第十章 美术教师的成长
**节 美术教师作为一种职业
第二节 与美术教师职业相关的知识与技能
第三节 做研究型的美术教师
思考与行动
参考文献
进一步的阅读
附录
附录一 全日制义务教育美术课程标准(实验稿)
附录二 普通高中美术课程标准(实验)
附录三 美术教案举例
附录四 美术教育论文举例
附录五 美术教育调查报告举例
后记

第二章 理解美术教育
**节 美术教育的构成
一、认识美术
(一)美术内涵与外延的变化
美术教育由“美术”与“教育”两个概念组合而成。美术提供了美术教育的基本内容,也在相当程度上决定了美术教育区别于其他学科教育的特征。教育以自己的方式使得美术的知识与技能得以传承,同时也提取美术学习活动特有的教育功能,使人获得更好的发展。既然美术和教育构成了美术教育的基础概念,那么对美术和教育的理解在一定程度上就决定了对美术教育的解,因此,有必要首先对美术和教育加以认识。
我国古代并无美术这一词汇,它是从英文Art翻译过来的,英文的Art又是来源于拉丁语中的Ars。在学术著作中,Art既可以翻译成美术,也可以翻译成艺术,常常存在混用现象。但细细追究,在我国日常语境巾,美术与艺术的所指是不同的,美术被称为视觉艺术或造型艺术,而艺术则一般指包括美术在内的音乐、舞蹈、戏剧、电影,甚至文学,是比美术更上位的概念,往往与科学相提并论,称为“科学与艺术”。尽管如此,从近代以来,我国曾经或依然存在着用“美术”指称今天艺术所包含的意义,也存在用“艺术”指称今天美术所包含的意义.,前者如蔡元培发表于1924年的文章《美术的进化》、鲁迅发表于1913年的文章《拟布播美术意见书》,虽用“美术”,实则指“艺术”,后者如在我国美术界影响其广的《艺术勺视觉》(阿恩海姆著)、《艺术勺幻觉》(贡布里希著)和《艺术的故事》(贡布里希著)等译著,虽用“艺术”,实则指“美术”。
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