《空间构成》是室内外环境艺术设计、建筑艺术设计等空间设计的专业基础课程。本书从建立空间感知出发,认识基本的空间概念,然后以物理量、心理量、尺度感及错觉所营造成的空间印象作为理论支撑;把如何组建空间结构,如何营造空间形态作为技术探索;从形式美的角度进行空间形态的意念创造,图文并茂,阐释理论,让读者更易于了解空间塑造的方式方法;从借鉴国内外的名家名作而引发创想,鼓励原创性的呈现;在空间构成类型、构成手法、创新手段方面进行详细阐述,运用平面转向立体的图学表达方式,以及系统的空间美学表达方法,探讨空间的构成和创想。

**章 定位
一、主要内容
二、研究对象
三、教学目的
四、能力目标
五、前期课程
第二章 构成知识归类
**节 话起原野/“空间”的联想(空间构成的原理)
一、空间概念
二、空间知觉与秩序
三、空间构成的审美特征
第二节 插地为界/隔的艺术(空间限定表述)
一、空间限定的具体化
二、空间的组织
三、空间的结构
四、空间的性格
五、空间的变化
第三节 遮风挡雨/智慧地带(内空间构成)
一、内空间形态
二、内空间洞口开启、分隔及序列性
三、内空间构成与室内设计创想链接
第四节 层峦叠嶂/携手自然(外空间构成)
一、外空间的空间体
二、外空间空间体的组合
三、外空间的动线创造和构成手法
四、外空间构成与景观设计创想链接
第五节 百变精灵/生命之光(光空间构成)
一、光的基本概念
二、照射光的空间构成
三、透射光的空间构成
四、反射光的空间构成
五、动态光的空间构成
六、光环境与空间性格
七、光空间构成与展示设计创想链接
第六节 灵动我心/风生水起(水体空间构成)
一、水体特性与空间构成
二、水体造型与空间构成
三、水体空间构成与园林设计创想链接
第七节 永恒童心/玩昧刺激(动态空间构成)
一、自然游动与空间构成
二、机械效应与空间构成
三、人力触动与空间构成
四、动态空间构成与儿童游戏场设计创想链接
第三章 技能培养(梦想成真/探索实践)
一、课程阶段设计总表
二、材料及构成手段
三、学生案例分析
后记
主要参考文献

**章 定位
一、主要内容
空间构成是在三维和四维的世界中运用物理量、心理量、尺度、错视等设计手法,把空间结构的发展运用于空问形态的再创造。用抽象思维的方式,从形式美的规律中探索空间形态创新,追求更高阶段的审美价值和艺术感悟。
空间构成是多维艺术,需要把常规的审美原则用抽象的手段进行意向的、具有生命力的空间形式创造。在空间形式美的塑造训练中,避讳以实用功能为目标,这样会禁锢学生创造性思维的拓展,有损空间构成研究的初衷。但也不能一味为构成而构成机械地重复原理,学生又会觉得枯燥乏味而失去兴趣,没有兴趣的课程设置就如输在起跑线上的田径运动员。因此,具体的空间设计实践应贯穿于呆板的构成理论中,活跃学生思维,活跃课程内容,活跃师生沟通平台,形成良性的循环教学。总之,设计基础教育的空间构成,虽然不以功能、功利为目的,却力图追求空间形态开拓的可能性以及与设计实践结合的契合点。空间构成除了在培养学生独特的构思、空问美感的认识、构筑方式的创造上下工夫外,如何找到空问构成与空间设计相结合的突破口尤为重要。
基于此,空间构成内容设定为:1.空间构成原理。2.空间构成手段,即在不同的空间设计形式中的运用。3.空间构成的探索实践,关于构成材料、手段的实际操作体验。
本书结构清晰明了,强调空间构成形式的原创性,通过对空间建构关系的研究,获得空间意识,熟悉空间类型的构成方法,尤其是初步掌握空间趣味感的游戏法则。本书力图以抽象练习和概念作业向空间设计实践靠近,让学生明白空间的基础教育与专业方向的关系,加强学生主动学习的欲望和信心。
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