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  唐史原来超有趣
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学前教育指儿童入学前阶段的教育,即幼儿教育。学前教育研究亦即幼儿教育研究。它是教育科学的一个分支,幼教科研是教育科研的一个组成部分。它是探索幼儿教育科学的认识过程,以揭示和发现幼教领域内各种现象的客观规律,研究幼儿教育科学的知识体系为目的,本书即是对学前教育科学的回顾与研究。
本书为2007年8月第13次印刷。

**章 学前教育科学研究的一般原理
**节 什么是科学研究
一、科学研究的概念
二、科学研究的特征
三、科学研究中的假设
四、科学研究的步骤
第二节 教育科学研究
一、什么是教育科学研究
二、教育科学研究的特点
三、教育科学研究的层次
四、教育科学研究常用方法
第三节 学前教育科学研究及其现实意义
一、学前教育科学研究是教育科学的一个分支
二、学前教育科学研究的现实意义
第二章 学前教育科学研究的历史回顾及当前研究动向
**节 历史的回顾
一、幼儿教育科学研究产生的历史背景
二、幼儿教育实验的开端
第二节 幼教科学研究当前的研究动向
一、研究课题范围的扩展
二、研究方法的发展趋势
三、我国幼教科学研究存在问题
第三章 历史法与文献资料研究法
**节 教育科学研究中的历史法
一、什么是历史法
二、历史法的作用
第二节 历史法的特点
一、历史法具有历史性特点
二、历史研究是以逻辑分析为主
三、批判性与创新性的统一
四、历史法具有容量大、费用低的特点
第三节 历史法的研究步骤
一、资料的种类与资料的收集
二、资料的阅读与积累
三、资料的研究与运用
第四章 观察法
**节 观察法是幼教科研的*基本方法
一、什么是观察法
二、观察法*适合于幼儿,是幼教科研的*基本方法
三、观察法的作用
第二节 观察法的基本原则
一、观察要有严密的组织计划
二、观察要有一定的知识准备
三、观察要消除干扰
四、观察记录力求系统、准确
五、预备性观察与观察信度检验
第三节 观察的类型
一、自然观察与实验室观察
二、现场参与性观察与客观观察
三、系统观察与局部的个别观察
四、封闭式观察与开放式观察
五、正式观察与非正式观察
六、叙述性观察、取样观察与观察评定
第四节 叙述性观察法及其运用
一、日记描述法
二、轶事记录法
三、连续记录法
四、实例描述法
第五节 取样观察法及其运用
一、时间取样观察法
二、事件取样观察法
第六节观察评定法
一、核对表法
二、等级评定量表法
第五章 调查法
第六章 教育实验法
第七章 个案研究法和行动研究法
第八章 学前教育科研的步骤
第九章 研究数据的统计分析(上)
附录Ⅰ 观察练习
一、叙述性观察法练习
二、时间取样观察法练习
三、事件取样观察法练习
四、观察评定法练习
附录Ⅱ 科研方案与报告
一、幼教科研方案
二、幼教科研报告

**章 学前教育科学研究的一般原理
**节 什么是科学研究
一、科学研究的概念
要探讨教育科学研究的问题,首先应从一般意义上,弄清什么是科学研究。科学研究是人类一种特殊的认识活动。
科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上,运用科学的方法,对客观事实加以掌握、分析、概括,揭露其本质,探索新规律的认识过程。
在人们的日常生活和生产劳动中,人们总是在有意或无意地认识着客观世界,认识着自然现象和社会现象,逐渐学会处理一些人与人、人与物之间的关系。然而,科学研究同这种日常生活中的认识的区别,就在于前者是人们有明确目的,有严密的计划,运用科学方法,有系统地去认识某一学科领域的某些问题,有意识地去搜集有关研究对象的事实,通过对事实做科学地分析和概括,从而揭示现象的本质,发现事物的规律,建立起能够说明事物或现象的理论。可见,科研与人们一般的认识过程的不同就在于,它有更高的理论自觉性、研究的目的性和研究设计的周密性、科学性,因而有可能缩短认识过程,并减少错误认识。进而,人们可以运用科学研究建立的理论或规律去能动地改造客观世界。因此,我们说通过科研,人们不仅在揭示和认识客观规律,同时也在寻找改造客观世界的途径。
人们常常在不同的场合谈到“科学研究”、“科学”、“科学方法”这三个词,那么这三者关系究竟如何呢?可以简单地说,科学研究就是运用科学的方法,对自然或社会的客观规律的探索过程。这表明两层含义:
科研的目的是探索规律,发现真理,也就是建立起科学的知识体系,从而可以预见并改造现实。
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