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《高等院校学前教育专业规划教材:学前儿童语言教育》以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》的精神为核心指导思想,广泛吸收国内外学前儿童语言教育理论和实践研究成果,充分体现当前学前儿童语言教育领域的先进理念和实践经验。
《高等院校学前教育专业规划教材:学前儿童语言教育》主要内容包括:学前儿童语言教育概述、幼儿园语言教育的目标与内容、幼儿园语言教育活动的途径与方法、幼儿园文学教育活动的设计与组织、幼儿园讲述活动的设计与组织、幼儿园谈话活动的设计与组织、幼儿园早期阅读活动的设计与组织、幼儿园听说游戏的设计与组织。《高等院校学前教育专业规划教材:学前儿童语言教育》突出操作性、实践性,从实践中的问题出发,通过对多样化案例的细致分析,增强学生的教育现场感,提**生理论联系实际的能力。
《高等院校学前教育专业规划教材:学前儿童语言教育》既可作为高等院校学前教育专业本、专科教材,也可作为幼儿园教师职后培训教材,以及学前教育工作者的参考书。 学前儿童语言教育_夏燕勤 _高等教育出版社_

**章 学前儿童语言教育概述
**节 学前儿童语言教育的基本概念
第二节 学前儿童语言教育的价值
第三节 学前儿童语言学习的特点
第四节 学前儿童语言教育观
第二章 幼儿园语言教育的目标与内容
**节 幼儿园语言教育的目标
第二节 幼儿园语言教育的内容
第三章 幼儿园语言教育的途径与方法
**节 幼儿园语言教育的途径
第二节 幼儿园语言教育的方法
第四章 幼儿园文学教育活动的设计与组织
**节 文学教育活动的选材及教材分析
第二节 文学欣赏活动的设计与组织
第三节 文学创造活动的设计与组织
第五章 幼儿园讲述活动的设计与组织
**节 讲述活动内容的选择
第二节 讲述活动的设计与组织
第六章 幼儿园谈话活动的设计与组织
**节 谈话活动**话题的选择
第二节 集体谈话活动的设计与组织
第七章 幼儿园早期阅读活动的设计与组织
**节 早期阅读材料的选择
第二节 早期阅读活动的设计与组织
第八章 幼儿园听说游戏的设计与组织
**节 听说游戏内容的选择
第二节 听说游戏的设计与组织
主要参考文献
后记

(1)多种图片出示的方式
根据不同类型看图讲述的要求,教师出示图片可以有以下几种方式:**,直接出示。对于单幅图可以一次出示,整体观察后再做局部的仔细观察;也可以先出示一部分,掩盖其余部分:或背景固定、按讲述顺序插入角色。如果画面内容比较朴实,情节无多大变化,图与图之间的逻辑关系清楚明确,可以一次性地把几幅图展示出来,让儿童对图片中的地点、角色、在做什么等整体内容有了初步的了解后再逐幅仔细观察。第二,逐幅出示。教师按图片的顺序,依次出示,逐步引导儿童观察、思考,理解每幅图的意思及图与图之间的联系。第三,不按顺序出示。让儿童先观察一组打乱了顺序的图片,再让儿童动手按自己的意愿排列图序,并说明排序的理由。这种形式一般用于排图讲述,也比较适合中大班的儿童。
(2)启发提问,帮助儿童理解图片内容
教师让儿童带着问题去感知图片,并用连贯的语言完整表述出来。教师一般设计看图讲述的提问如“图中有谁?”“他们在什么地方?”“发生了一件什么事?”“结果怎样?”还可提问:“他是怎样做的?”“不这样做会怎样?”“为什么要这样做?”这些问题主要是描述性问题、判断性问题、推理性问题以及分析性问题。
描述性问题:主要有”有谁?”“有什么?”“是什么样的?”“在做什么?”“是什么表情?”这类问题主要指向画面外在的内容,描述画面的人物、景物、动态等,是对画面的感性认识,是对画面的初步、基本的分析。
判断性问题:主要有“是什么关系?”“在什么地方?”“什么时候?”“天气怎么样?”“什么不一样?”“什么一样?”这类问题是综合判断性的,儿童要在对画面分解的基础上进行综合判断,才能回答。
推理性问题:主要有“像什么?”“在说什么?”“会想些什么?”“之前是怎样?”“后来会怎样?”要回答这些问题,儿童需要根据对画面外在内容的分析与判断进行推想。它是由画面内容联想到画外情节的讲述,是创编性、发散性的。
分析性问题:主要有“为什么?”“怎么知道的?”这类问题是说出依据的讲述,是由表及里的讲述。
……