《舞蹈心理学》是北京舞蹈学院“十五”规划教材,同时也是一部学术专著,它首先从舞蹈本体和心理距离的概念出发,提出了舞蹈艺术是通过舞蹈本体和心理距离即身心关系来表现人的审美理想和审美情感的艺术形式与意识形态,并由此提出了舞蹈心理学的研究对象是舞蹈感觉、舞蹈思维、舞蹈想象、舞蹈意象、舞蹈情感、舞蹈能力、舞蹈动作和舞蹈人格等。《舞蹈心理学》不仅强调了上述心理现象都是舞蹈者或舞蹈作品本身所具有的,而且还明确提出了这些现象都是高于客观现实一定心理距离的,这就是艺术高于生活的距离,并由此涉及艺术与超越的超个人心理学问题。《舞蹈心理学》不仅可以作为舞蹈艺术及其教育专业的教材或参考书,而且对于从事其他艺术、教育和心理学专业的人都有一定参考价值。

前言(代序)
**章 舞蹈本体与心理距离(导论)
**节 从舞蹈本体论翻舞蹈心理学
一、本体论与心理学:从心理学的词源谈起
二、本体论与形而上学:兼谈存在心理学
三、从舞蹈本体论到舞蹈心理学:本书的研究对象
四、舞蹈心理学的内容与体系:本书的篇章结构
第二节 从心理学美学到舞蹈心理学
一、从哲学美学到心理学美学:兼谈心理学的研究方法
二、从心理学美学到舞蹈心理学:兼谈优势脑的测验方法
第三节 从心理距离说到舞蹈心理学
一、从心理学美学到心理距离说:兼谈舞蹈美学
二、从心理距离说到舞蹈心理学:兼谈想象心理学
第四节 从艺术心理学到舞蹈心理学
一、从艺术的概念谈起
二、从艺术想象到审美意象
三、从艺术想象到心灵自由

第二章 舞蹈感觉与艺术通感
**节 舞蹈感觉的概念与内涵
一、“神”在哪里?——从皮格马利翁效应谈起
二、舞蹈感觉的概念——一个复杂而具有挑战性的问题
第二节 舞蹈感觉与自我意象
一、自我意象的发现——20世纪心理学的重大成就
二、对自我意象的感觉——一个真正的艺术问题
第三节 舞蹈感觉与本体感觉
一、本体感觉的概念与内容:动觉与静觉
二、本体感觉与本体运动的训练与强化
第四节 舞蹈感觉与艺术通感
一、关于艺术通感的概念:兼谈美感、灵感和情感
二、乐感的概念及其与舞感之间的通感
第五节 舞蹈感觉与心理训练
一、心理训练——提高舞蹈感觉的一条捷径
二、从舞蹈感觉到艺术想象

第三章 舞蹈思维与艺术概括
**节 舞蹈思维的概念与种类
一、一般思维的概念与种类
二、舞蹈思维的概念与种类
三、舞蹈思维的材料与内容
第二节 舞蹈动作思维
一、舞蹈动作思维的概念
二、舞蹈动作思维的材料:动作表象
第三节 舞蹈形象思维
一、舞蹈形象思维的概念
二、舞蹈形象思维的材料:视听表象
三、舞蹈形象思维与直接经验
第四节 舞蹈抽象思维
一、舞蹈抽象思维与艺术概括
二、舞蹈抽象思维的材料:概念与符号
三、舞蹈抽象思维与间接经验的学习
第五节 舞蹈思维与创造思维
一、舞蹈创造思维的概念与过程
二、舞蹈创造思维的培养

第四章 舞蹈意象与艺术想象
**节 从思维与想象的关系谈起
第二节 从感觉到表象:记忆表象
一、再谈表象的概念
二、记忆表象的性质与特征:感性确定性
三、记忆表象的种类及其在艺术创作中的作用
第三节 从表象到想象:想象表象(意象)
一、想象的概念与种类
二、想象表象的概念与特征:意象超越性
三、创造想象的方法与舞蹈创作
四、创造想象与创作灵感
第四节 从艺术想象到舞蹈意象:再谈心理距离
一、从艺术想象到审美意象
二、从心理距离到舞蹈意象
第五节 从审美意象到审美理想:兼谈艺术与超越
一、艺术与理念:从自然美到艺术美
二、艺术与精神:兼谈日神精神和酒神精神
三、艺术与超越:兼谈超个人心理学

第五章 舞蹈情感与艺术动机
**节 广义的情感概念
一、情感的概念与结构
二、情感与认识的关系
第二节 什么是情绪:喜怒哀乐
一、情绪的概念与种类:七情六欲
二、情绪的两极性与维度
三、关于情绪的理论
第三节 什么是情感:理智感、道德感和美感
一、情感的概念与种类
二、情感的表现
三、情感的调节
第四节 什么是情操:情感与操守的**结合
一、情操的概念
二、情操与审美需要
三、情操与审美情感
四、情操与艺术情感
第五节 舞蹈情感的表达:表情与表演
一、表情的性质与种类
二、表情与表演艺术的关系
三、艺术情感的控制
第六节 舞蹈表演中的情绪问题
一、舞蹈演员怯场的表现和原因
二、克服表演与比赛怯场的种种措施
三、适度紧张(适度兴奋)*为有利

第六章 舞蹈人格与艺术气质
**节 人格的概念与结构
一、人格的概念与结构
二、人格与人生成功的关系
第二节 气质与艺术气质
一、气质的概念与类型
二、气质类型与因材施教
三、艾森克的气质理论
第三节 性格的概念与结构
一、性格的概念与特征
二、性格小品的创作
第四节 人格的形成
一、狭义人格的概念
二、人格的培养与形成
三、影响人格形成与发展的因素
四、人格的特质理论及其在舞蹈教育中的应用

第七章 舞蹈能力与艺术创造
**节 能力的概念与结构
一、能力的概念与分类
二、智力与创造力的关系
三、能力与知识、技能的关系
四、能力与才能、天才的关系
第二节 智力的理论及其在舞蹈教育中的应用
一、斯皮尔曼的双因素理论
二、瑟斯顿的多因素理论
三、智力测验及其在舞蹈教育中的应用
第三节 情感智力与多元智力理论及其应用
一、从IQ到EQ:情感智力与社会智力
二、EQ理论在舞蹈教育中的应用
三、加德纳的多元智力理论
四、多元智力理论在舞蹈教育中的应用
五、舞蹈人才的智能结构问题
第四节 创造力及其在舞蹈教育中的应用
一、从三维智力到创造力
二、创造力的概念与内涵
三、创造力理论在舞蹈教育中的应用

第八章 舞蹈动作与动作技能
**节 舞蹈动作技能的概念与机制:从条件反射到动力定型
一、舞蹈动作技能的概念
二、舞蹈动作技能的机制:从条件反射到动力定型
第二节 舞蹈动作技能形成的过程:从练习曲线到高原现象
一、舞蹈动作技能的练习曲线
二、舞蹈动作技能形成的过程:从练习曲线到高原现象
第三节 舞蹈动作技能的保持与迁移:兼谈舞蹈创作问题
一、舞蹈动作技能的保持
二、舞蹈学习的迁移和应用:舞蹈创作的内涵
第四节 从学习的理论到学习的革命
一、学习的概念与理论
二、学习的四次革命
第五节 记忆规律在舞蹈教学中的运用
一、记忆的概念与过程
二、记忆的信息加工模型
三、记忆的遗忘机制
四、记忆规律在舞蹈中的应用

第九章 舞蹈教育与素质教育
**节 从舞蹈教育的现状与本体价值谈起
一、舞蹈教育的现状与机遇
二、舞蹈教育的本体价值
第二节 舞蹈本体价值的表现形式
一、舞蹈心理**的兴起:舞蹈本体价值的复苏与重现
二、现代舞:舞蹈本体价值的回归与超越
三、校园舞蹈:舞蹈本体价值的普及与升华
第三节 舞蹈教育与素质教育
一、舞蹈教育与全民素质教育
二、舞蹈教育与全面素质教育

第十章 舞蹈心理与舞蹈理论(结论)
——从舞蹈心理学到超个人心理学
**节 心理分析舞蹈理论:**种舞蹈心理学理论
一、心理分析的基本概念与理论
二、心理分析舞蹈理论:**种艺术形象(猪八戒)
第二节 行为主义舞蹈理论:第二种舞蹈心理学理论
一、行为主义心理学的基本观点
二、行为主义舞蹈理论:第二种艺术形象(沙和尚)
第三节 人本主义舞蹈理论:第三种舞蹈心理学理论
一、第三思潮:人本主义心理学
二、人本主义心理学的基本理论
三、人本主义舞蹈理论:第三种艺术形象(孙悟空)
第四节 超越心理学舞蹈理论:第四种舞蹈心理学理论
一、超越心理学的发展与现状
二、超越心理学舞蹈理论:第四种艺术形象(唐三藏)
三、超越心理学关于精神与时间的关系:兼谈心理空间和心理时间
四、关于四个世界划分的理论:兼谈人和舞蹈的特殊地位与作用
后记(代跋)
……

在现代心理学中,心理学家也正是通过对感觉的研究才促成了现代科学心理学的诞生与发展。我们知道,近代科学起始于17世纪的实验物理学,其主要特征是用实验科学即实证方法取代了长期以来的先验论思辨方法,其主要代表人有伽利略、开普勒和牛顿等,其中伽利略在意大利比萨斜塔上的自由落体实验,证明了大小不同的物体是以同样的速度和时间落地的,这推翻了几千年来的一种错误观念。在这种自然科学方法和思潮的影响下,德国莱比锡大学教授费希纳噌创实验方法研究心理学的感觉问题,并于1860年出版了《心理物理学纲要》一书,该书在实验基础上提出的费希纳定律(如听觉响度概念与分贝单位)至今仍然有效并在继续使用,因此,费希纳便一举成了世界**心理学家和科学心理学的奠基人。正如美国研究实验心理学史的**专家波林所说:“费希纳首创科学的实验,为新心理学及其方法奠定了基础。”②随后,费希纳又对美学产生了兴趣,并用实验心理学方法从心理学的角度来研究美学的感觉即美感问题,他于1876年出版了《美学导论》一书,在该书中费希纳自称他的美学是“自下而上”的美学即心理学美学,以区别以往种种“自上而下”的哲学美学(如费希纳通过实验证明黄金分割是几何图形美的临界点),因此,费希纳又一举成了实验美学和科学美学的创始人。然而,费希纳的主要贡献还表现在是他开了心理学美学(交叉科学)之先河,从此美学似乎找到了方法与方向,并得到了长足的发展,这就是相继产生的构造主义(即元素主义)心理学美学、格式塔心理学美学、精神分析心理学美学、行为主义心理学美学、人本主义心理学美学等理论与流派。 作为中国**的一所舞蹈高等学府,北京舞蹈学院走过了整整50个春秋。在半个世纪的历程中,学院经历了三个重要的教学发展阶段。1954年成立北京舞蹈学校标志着中华人民共和国舞蹈专业规范教育诞生;1978年改为北京舞蹈学院,创建舞蹈本、专科教育;1999年学院增设舞蹈学硕士研究生教育。与初创时相比,今天的北京舞蹈学院发生了翻天覆地的变化,成为综合了中专、本科和硕士研究生三个教学层次,跨越了表演、教育、编导、史论研究、艺术传播、戏剧舞台美术等不同领域,覆盖了几乎所有中外重要舞种的舞蹈文化教育*高学府。无论在哪个时期,学院都在新中国的舞蹈教育中处于*前沿,发挥着举足轻重的作用,为整个舞蹈事业发展奠定了坚实基础。可以说,北京舞蹈学院的历史在一定程度上是中国舞蹈教育发展的缩影,是中国现当代艺术发展的重要部分。在党和政府的关怀下,它的脉搏始终和新中国的脉搏一起跳动。

平心,北京舞蹈学院舞蹈学系副教授,舞蹈心理学硕士研究生导师,《北京舞蹈学院学报》常务副主编、副编审兼编辑部主任。1987年毕业于北京师范大学心理学系,1988年毕业分配到北京舞蹈学院任教至今,先后主讲教育心理学、艺术心理学和舞蹈心理学等必修课。现为北京心理学会和中国心理学会会员、北京高校心理咨询研究会理事、在读博士。主要学术论著有:1,《舞蹈感觉与自我意象——舞蹈艺术的灵魂、舞蹈心理学的精髓》(1997)2,《舞蹈感觉与本体感觉——舞蹈艺术的内涵、舞蹈心理学的外延》(2001)3,《舞蹈心理学的理论与体系——关于舞蹈心理学学科建设的思考与探讨》(2001)4,《舞感、乐感及其通感一兼谈美感、情感和灵感》(2002)5,《从舞蹈感觉到艺术想象:兼谈艺术与超越》(2003)6,《从心理距离说到舞蹈心理学》(2004)7,《舞蹈心理学:从艺术心理学到超越心理学》(2004)8,《舞蹈技能的学习曲线与高原现象——从条件反射到动力定型》(1997)9,《从学习的理论到学习的革命》(1998)10,《舞蹈教育:一种重要的素质教育》(1999)11,《舞蹈美育与素质教育》(1999)。