本书贯彻新课程改革的基本理念,全面总结了思想政治(品德)教学的实践经验,系统介绍了思想政治(品德)教学的相关理论。
本书基于问题和案例,呈现和提炼思想政治(品德)学科教学的理论和方法,引导学习者深化对理论观点的探讨和实践问题的研究,以促进思想政治(品德)教师专业素质的全面提升。
本书既富于理论性和学术性,也富于实践性和可操作性,适于作为思想政治(品德)教师职前教育的课程教材,也可以作为思想政治(品德)教师在职培训、自我拓展的研修教材,还可以作为思想政治(品德)专业教育硕士、课程与教学论硕士研究生的参考读物。

前言
**章 思想政治(品德)课程概述
**节 思想政治(品德)课程的历史考察
第二节 思想政治(品德)课程的性质
第三节 思想政治(品德)课程的地位
第四节 思想政治(品德)课程目标
第五节 思想政治(品德)课程的理念
第二章 思想政治(品德)课程标准和教材
**节 思想政治(晶德)课程标准
第二节 思想政治(品德)教材
第三章 思想政治(品德)课程资源的开发利用
**节 思想政治(品德)课程资源概述
第二节 思想政治(品德)课程资源开发利用的原则
第三节 思想政治(品德)课程资源开发利用存在的问题
第四节 思想政治(品德)课程资源开发利用的基本策略和途径
第四章 思想政治(品德)的教学过程
**节 思想政治(品德)教学过程的本质和特征
第二节 思想政治(品德)教学过程的基本结构
第三节 思想政治(品德)的教学理念
第四节 思想政治(品德)教学过程的*优化
第五章 思想政治(品德)的教学设计
**节 思想政治(品德)教学设计概述
第二节 思想政治(品德)教学方案的没计
第三节 思想政治(品德)说课设计
第六章 思想政治(品德)的教学实施
**节 思想政治(品德)的课堂教学
第二节 思想政治(品德)的课外活动
第三节 思想政治(品德)的教学反思
第七章 思想政治(品德)的教学评价
**节 思想政治(品德)教学评价概述
第二节 思想政治(品德)教学评价的基本程序
第三节 思想政治(品德)学生学业评价
第四节 思想政治(品德)教师教学评价
第八章 思想政治(品德)的教学方法和手段
**节 思想政治(品德)教学方法及其优选
第二节 启发式教学及其在思想政治(品德)教学中的运用
第三节 思想政治(品德)的教学手段
第九章 思想政治(品德)的学习及其指导
**节 思想政治(品德)学习的基本原理
第二节 转变思想政治(品德)学习方式
第三节 思想政治(品德)学习的方法
第四节 思想政治(品德)学习的指导
第十章 思想政治(品德)教师的专业发展
**节 教师劳动的特点和教师的基本职责
第二节 教师专业化与思想政治(品德)教师的专业素养
第三节 思想政治(品德)教师专业发展的基本途径

**章 思想政治(品德)课程概述
**节 思想政治(品德)课程的历史考察
一、思想政治(品德)课程的历史回顾
政治课与其他课程相比更体现**意志,历来受到我国的重视。我党正式在中学设立政治课,始于抗日战争时期。《晋察冀边区中学暂行办法》就明确规定中学政治课开设“政治常识”、“二三民主义与统一战线”、“时事政策”等课程;《陕甘宁边区暂行中学规定草案》也规定,初中开设“公民知识”,高中开设“社会科学概论”、“哲学”。到解放战争时期,各解放区人民政府和教育行政部门,根据革命斗争的需要,在中学没有“中国革命”、“中国现状”、“社会常识”、“政治学”、“新民主主义论”等政治课课程,为新中国中学政治课的建立和发展取得了丰富的经验。新中国成立后,我国中学普遍设立了政治课,其发展大体经历了五个阶段。
(一)中学政治课的建立时期(1949年一l959年)
建国初,**次全国教育工作会议决定取消国民党的“公民”、“党义”等课程,各地对学生开展党的政策和形势教育。1951年6月,教育部统一了中学政治课的设置。1952年起,先后开设了“青年修养”、“中国革命常识”、“共同纲领”、“社会发展史”、“政治常识”、“社会科学基础知识”等课程。这时的政治课没有教学大纲和统一教材,内容变动比较频繁和随意,应时性表现得比较突出。
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本书特色:
·立足于*新的教师教育课程标准和各学科新课程标准,以教师专业化发展为导向。
·着重教学实践技能培养与训练,将教学方法、教学手段与教学内容有机衔接。
·突出案例研究。精选大量教学一线案例,采用真实的课例情境,进行互动式教学。凸显情景性、示范性、研究性和应用性。
·强化理论与实践有机结合,注重吸收现代教学理论研究成果和课程改革实践成果,体现学科内容与教育学相关学科的整合,力图实现课程观念、内容、形式与实施策略的统一。
·兼顾教师教育职前培养与在职提高。