诊断与评估在特殊教育中扮演着关键性的角色,它不仅可以为特殊儿童的鉴别、安置提供依据,而且还被广泛应用于个别化教育计划的制定、教育效果的评价以及教育质量的监控中。本书按照先理论后方法这样一个线索来介绍,共分成四篇:**篇是基础理论,论述教育诊断评估基本的概念、内容、步骤,特殊儿童的心理行为特征及诊断鉴别标准等;第二篇介绍心理计量取向的评估方法,包括认知、智力、语言、知觉动作、情绪行为、适应性行为、人格及发展性、成就和性向等方面的评估方法;第三篇介绍生态行为取向的评估方法,主要有生态评估和功能性评估方法;第四篇介绍质性取向评估方法,包括实作评估、动态评估、档案评估及课程本位评估四种方法。

**篇基础理论
**章绪论
**节教育诊断评估的涵义与类型
一、教育诊断评估的涵义
二、评估的类型及层次
三、诊断评估与筛查、鉴定的比较
第二节教育诊断评估的内容与方法
一、教育诊断评估的内容
二、教育诊断评估的方法
第三节教育诊断评估的实施程序
一、准备阶段
二、测评阶段
三、综合评定阶段
四、评估结果的应用
第四节教育诊断评估应注意的事项
一、明确评估目的
二、广泛收集评估资料
三、灵活运用评估资料的收集方法
四、多种评估方法相结合
五、评估与教育、康复训练相结合
六、遵守职业道德
第五节特殊儿童教育诊断评估的意义
一、落实特殊教育有关法律法规的需要
二、充分体现因材施教的原则
三、有助于提高特殊教育的管理水平和质量
第二章特殊儿童的特征及诊断与鉴别标准.
**节智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、智力障碍的定义
二、智力障碍儿童心理和行为特征
三、智力障碍儿童诊断与鉴别标准
四、智力障碍儿童评估流程与评估项目
第二节视觉障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、视觉障碍的定义
二、视觉障碍儿童心理和行为特征
三、视觉障碍儿童诊断与鉴别标准
四、视觉障碍儿童评估流程与评估项目
第三节听觉障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、听觉障碍的定义
二、听觉障碍儿童心理和行为特征
三、听觉障碍儿童诊断与鉴别标准
四、听觉障碍儿童评估流程与评估项目
第四节言语与语言障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、言语与语言障碍的定义
二、言语与语言障碍儿童心理和行为特征
三、言语与语言障碍儿童诊断与鉴别标准
四、言语与语言障碍儿童评估流程与评估项目
第五节肢体障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、肢体障碍与脑性瘫痪的定义
二、肢体障碍儿童心理和行为特征
三、肢体障碍儿童诊断与鉴别标准
四、肢体障碍儿童评估流程与评估项目
第六节身体病弱儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、身体病弱的定义
二、身体病弱儿童心理和行为特征
三、身体病弱儿童诊断与鉴别标准
四、身体病弱儿童评估流程与评估项目
第七节情绪与行为障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、情绪与行为障碍的定义
二、情绪与行为障碍儿童心理和行为特征
三、情绪与行为障碍儿童诊断与鉴别标准
四、情绪与行为障碍儿童评估流程与评估项目
第八节学习障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、学习障碍的定义
二、学习障碍儿童心理和行为特征
三、学习障碍儿童诊断与鉴别标准
四、学习障碍儿童评估流程与评估项目
第九节自闭症儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、自闭症的定义
二、自闭症儿童心理和行为特征
三、自闭症儿童诊断与鉴别标准
四、自闭症儿童评估流程与评估项目
第十节发展迟缓儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、发展迟缓的定义
二、发展迟缓儿童心理和行为特征
三、发展迟缓儿童诊断与鉴别标准
四、发展迟缓儿童评估流程与评估项目
第十一节多重障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、多重障碍的定义
二、多重障碍儿童心理和行为特征
三、多重障碍儿童诊断与鉴别标准
四、多重障碍儿童评估流程与评估项目
第十二节资赋优异儿童的特征及诊断与鉴别标准
一、资赋优异的定义一
二、资赋优异儿童的类型
三、资赋优异儿童生理和心理行为特征
四、资赋优异儿童诊断与鉴别标准
五、资赋优异儿童评估流程与评估项目
第三章特殊儿童的评估取向与范围
**节心理计量评估取向
一、心理计量评估取向的涵义
二、心理计量评估取向的目标
三、心理计量评估取向需注意的问题
第二节生态和行为评估取向
一、生态和行为评估取向的涵义
二、生态和行为评估取向的目标
三、生态和行为评估取向需注意的问题
第三节质性发展评估取向
一、质性发展评估取向的涵义
二、质性发展评估取向的目标
三、质性发展评估取向需注意的问题
第四节评估范围
一、知觉一动作发展能力
二、认知发展能力
三、语言发展能力
四、社会行为能力
五、学习能力
六、生理发展状况
七、情绪和行为能力
八、人格发展状况
九、适应性行为能力
十、性向状况
第四章心理计量评估的基本知识
**节信度与效度
一、信度
二、效度
第二节常模
一、常模的涵义及类型
二、常模标准化
三、常模参照测验与标准参照测验
第三节其他有关测验的知识
一、测验的选择
二、施测过程中误差的控制
三、测验分数的解释

第二篇 心理计量取向评估方法
第五章 认知能力评估
第六章 智力评估
第七章 语言评估
第八章 知觉动作评估
第九章 情绪与行为评估
第十章 适应行为评估
第十一章 人格评估
第十二章 发展性评估
第十三章 成就评估
第十四章 性向评估

第三篇 生态行为取向评估方法
第十五章 生态评估
第十六章 功能性评估

第四篇 质性取向评估方法
第十七章 实作评估
第十八章 动态评估
第十九章 档案评估
第二十章 课程本位评估
……

(一)有关标准化的概念
心理计量测量的核心特征就是实施和计分的标准化程序。而标准化则意味着根据手册所指定的条件和方法来实施测验的各个项目。严格地说,标准化隐含着如果违反这项标准化程序将导致结果失败,并否定常模组的比较。因此,这样的要求也会限制一般评估,尤其是在身心障碍儿童的应用上。
(二)名称类似测验工具的比较性
测验工具名称有时被描述为它们所代表的范围,但有时却未必。换句话说,同样标名为智力测验的工具可能在内容上有很大的差异,如魏氏儿童智力测验、比内智力测验等。同时,类似名称的测验工具在所要评估的特定范围上也可能有很大不同,如丹佛智力测验、学前儿童50项智能测验等。由于测验工具在本质和理解范围上可能有所不同,因此,所得到的测验数值之间缺乏**较性。
(三)年龄等量概念的应用
特殊需要儿童在运用心理计量评估中,常见的结果就是在心理学上(如认知、沟通)和其他发展范围(如体重、头围)内得出一种以上特性的年龄等量。它是指定常模组结构(头骨年龄,牙齿年龄)和功能(心理年龄,语言年龄)发展的一项平均年龄。例如,一位37个月有智能障碍的儿童可能被描述为有26个月的头骨年龄。另一位6岁自闭症儿童的语言能力有可能被描述为有12个月的水平。用年龄等量来描述儿童发展的实际情况,似乎很清晰,然而,仍然存在一些问题。
1.年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化
例如,一位在语言能力仅有13个月运作水平的8岁儿童,其实是与13个月大的幼儿的语言能力是等量的。事实上,即使他们在语言发展上是相类似的,8岁儿童在身心和经验上与13个月大的幼儿仍是有所不同的。因此,要避免使用年龄等量造成整体运作功能的类化。 近年来,无论是从法律法规建设方面,还是从学术研究、实际的教育教学方面来看,特殊儿童的教育诊断评估日益受到人们的重视,它在特殊教育上扮演着关键性的角色。它不仅可以为特殊儿童的鉴别、安置提供依据,而且还被广泛应用于个别化教育计划的制定、教育效果的评价以及教育质量的监控中。目前,特殊儿童的教育诊断与评估已成为我国中、高等师范院校特殊教育专业学生必修的一门专业基础课程。
本书是编者们多年教学经验和智慧的结晶。为了便于学生的学习和掌握,在设计全书框架时,我们结合学生的认知特点和特殊儿童教育诊断评估这门课程的特点,按照先理论后方法这样一个线索来介绍,将全书分成四篇,**篇介绍基础理论,第二、三、四篇则介绍不同取向的评估方法。**篇基础理论,主要论述教育诊断评估基本的概念、内容、步骤,以及特殊儿童的心理行为特征和诊断鉴别标准等;第二篇介绍心理计量取向的评估方法,包括认知、智力、语言、知觉动作、情绪行为、适应行为、人格及发展性、成就和性向等方面的评估方法;第三篇介绍生态行为取向的评估方法,主要有生态评估和功能性评估;第四篇介绍质性取向评估方法,包括实作评估、动态评估、档案评估及课程本位评估四种方法。
我们以现代教材的编写理念为指导,在编写时力求突出以下特点:**,以实用为主,具有可操作性;第二,用*通俗的语言阐明相关的概念、涵义、方法、步骤及案例;第三,知识教育同能力培养密切结合;第四,研究案例的选择力求做到本土化、示范化、科学化及前沿性;第五,思考与练习的设计突出了巩固性与实践性的特点。
本书的出版有助于特殊教育专业、特殊儿童康复专业同学们的系统学习,使他们对特殊儿童教育诊断评估的研究和实践领域有更全面的了解。它既可以作为中、高等师范院校特殊教育专业的教材或参考书,也可以作为医学院校特殊儿童康复专业的教材或参考书,还可以作为特殊教育教师及特殊教育工作者的继续教育培训教材。另外,它还可以对特殊儿童的父母、康复机构的工作人员、医务工作者、社会工作者等提供有益的指导。