出版日期：2008年01月
ISBN：9787561759769
[十位：7561759762]
页数：186
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焦**
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《对外汉语语音教学》内容提要：
汉语国际教育,顾名思义,是一门为在国际上进行汉语教育而服务的专业,是为国际汉语教学培养培训师资和管理人才的专业。这个专业是在中国国内原有的对外汉语专业的基础上发展而来的。它对外汉语专业既有共同点,也有不同点。其共同点都是为了培养对外汉语教师和相关人才。
这是一本开放性的丛书,力求体现汉语国际教育教学的国际性、应用性和广泛性等原则。汉语向国际推广是我国对外开放、提高**软实力和实现和平发展的战略举措,我们拟先集中力量,围绕教师培养培训,积极做好能够反映汉语国际教育教学发展前沿的,理论、方法与实践紧密结合的教材建设工作。目前先出版了7种,今后将根据需要和可能,进一步拓展范围。我们欢迎内外专家积极投稿,支持该丛书的编写出版。
《对外汉语语音教学》图书目录：
序言
**章 语音能力
**节 语音能力的性质
一、语音能力的生理——心理二重性
二、语音能力的输入——输出二重性
三、语音能力的动作技能——智慧技能二重性
第二节 语音能力的输出——语音的声学特性
一、声间的基本原理
二、语音的声学原理
三、普通话语间的一些重要声学参数
第三节 语音能力与词汇、语法、语用能力的关系
一、语音能力与词汇能力
二、语音能力与语法能力
三、语音能力和语用能力
第四节 语音能力和语音行为
一、语音行为的连续性
二、语音行为的综合性
三、语音行为的不稳定性
第二章 语音能力获得
**节 语音能力获得的心理——生理机制
一、发音机制
二、听学机制
三、感知与识别
四、发音控制
第二节 语音能力获得的过程
一、知觉与模仿
二、重复以建立联结
三、模式建构
四、进一步重复操练以实现熟练操作
第三节 语音习得和语音学习
一、儿童习得语音
二、语音习得与语音学习的比较
第三章 汉语普通话系
**节 普通话的音段音位
一、普通话的元音音位
二、普通话的辅音音位
三、普通话的声母与韵母系统
第二节 普通话的调位
一、声调的性质
二、普通话调位及其区别性特征
第三节 普通话的音节
一、普通话音节的结构特点
二、普通话音节的内部首联与外部音联
第四节 普通话的主要音变现象
一、普通话的连续变调
二、儿化
三、语气词“啊”
第五节 普通话的节律
一、普通话的音步和韵律词
二、普通话句子的韵律结构与语调
三、普通话的语态手段:停顿与重音
第四章外国学习者的语音偏误
**节语音偏误分析的基本原理
一、偏误分析(EA)
二、中介语理论与中介音
第二节音段偏误分析
一、辅音偏误的主要类型
二、元音偏误的主要类型
三、复韵母和鼻韵母的偏误
第三节声调偏误分析
一、单字调偏误
二、连读变调的偏误
第四节协同发音和音变偏误分析
一、协同发音偏误
二、联合音变偏误
三、音节界限
第五节语句韵律偏误分析
一、停连偏误
二、轻重音偏误
三、句调偏误
第六节不同学习者语音偏误的类型
一、不同学习者汉语语音学习的偏误及其分布
二、普通话中介音发展的共性
第五章对外汉语语音教学的原则
**节培养完整语音能力的原则
一、现行教学系统的语音训练
二、语音输人和输出相结合的原则及可行性
第二节音素教学和语流教学相结合的原则
一、音素教学的必要性和局限性
二、语流教学的必要性和局限性
三、音素教学与语流教学结合的可行性
第三节技能训练为主、知识讲解为辅的原则
一、技能训练
二、知识讲解
第四节与其他语言要素、言语能力、言语交际能力的教学相协调的原则
一、与其他语言要素教学相结合
二、与言语能力培养相结合
三、与言语交际技能培养相结合
第五节权变原则
一、适应特定的教学目标
二、适应特定的教学条件
三、因材施教的原则
第六章对外汉语语音的教学设计
**节汉语语音教学大纲
一、对外汉语语音教学内容
二、教学内容之间的关系
三、教学内容的顺序
第二节语音教学的方法:感知和识别
一、音段特征的感知和辨别方法
二、超音段特征的感知和辨别方法
第三节语音教学的方法:发音训练
一、音段发音训练
二、超音段发音训练
第四节教育媒体的运用
一、视听媒体的应用
二、声学技术的应用
后记
……
《对外汉语语音教学》文章节选：
中国经济的持续发展和中国国际地位的提高,中国与世界各国经济合作-和文化交往的**发展,在国际上形成了不断升温的“汉语热”,同时也催生了一门新的专业--汉语国际教育。汉语国际教育,顾名思义,是一门为在国际上进行汉语教育而服务的专业,是为国际汉语教学培养培训师资和管理人才的专业。这个专业是在中国国内原有的对外汉语专业的基础上发展而来的。它与对外汉语专业既有共同点,也有不同点。其共同点都是为了培养对外汉语教师和相关人才,不同点主要体现在以下几个方面:
**,更加强调“国际”性。“对外”和“国际”两者的名称不同。“对外”是立足于国内,强调培养在中国国内从事对外国人进行汉语教学的师资;而“国际,,则把这一任务从国内推向了世界,立足于全球,致力于在世界范围内培养从事汉语和中国文化教学的师资以及相关的管理人才。在国际上从事汉语教学,与国内从事“对外汉语教学”相比,其地理环境和人文环境都有很大的不同,会产生许多意想不到的困难和问题,需要教育者和受教育者去共同面对和解决。更重要的是,汉语国际教育表明:汉语教学不再只是中国人的事,而成为一项国际性的事业。我们要适应这个转变,促成这个转变。
第二,更加强调“应用”性。汉语国际教育是作为一个专业硕士学位设立的,其服务对象是国际范围内在**线从事把汉语作为第二语言教学工作的教师,解决他们所面临的迫切的问题,提高他们汉语教学的水平和能力以及效果和效率。这一专业培养和培训并重,既培养未来的国际汉语教师,又注重对在职国际汉语教师的培训提高。