本书是我国首部运用社会学的研究方法与研究视野来描述学前教育问题的著作。本书揭示了学前教育与宏观、中观、微观社会的复杂关联,阐明了学前教育对社会的深刻依附性。
作为一种尝试,本书在一定程度上弥补了学前教育基础理论上的不足,借鉴一种新的分析眼光、一种新的研究视角,尝试让学前教育的形象更丰满、更立体。

前言:社会学视野中的学前教育研究
**部分 学前教育社会学学科概论
**章 学前教育社会学学科概论
**节 学前教育社会学的学科性质
一、学前教育社会学的内涵界定
二、学前教育社会学的学科性质
三、学前教育社会学的研究取向
第二节 学前教育社会学的问题域
一、宏观的问题域
二、中观的问题域
三、微观的问题域
第三节 学前教育社会学的功能
一、学前教育社会学的理论功能
二、学前教育社会学的实践功能
第四节 学前教育社会学的方法论与方法
一、学前教育社会学的方法论
二、学前教育社会学的方法
第二部分 学前教育的社会背景
第二章 学前教育的社会场域
**节 社会结构与学前教育
一、经济因素与学前教育
二、政治制度与学前教育
三、文化观念与学前教育
四、人口结构与学前教育
第二节 社会变迁与学前教育
一、机构变迁中的学前教育
二、家庭变迁中的学前教育
三、社区变迁中的学前教育
第三节 社会网络与学前教育
一、纵向关系与学前教育
二、横向关系与学前教育
第三章 学前教育的社会功能
**节 学前教育社会功能的争论
一、功能的性质争论
二、功能的强度争论
第二节 学前教育的显性社会功能
一、儿童:次级社会化
二、家庭:双重解放
三、社会:文明化进程
第三节 学前教育的隐性社会功能
一、儿童:再生产
二、家庭:秩序重构
三、社会:有机与内聚
第四章 学前教育政策与法规
**节 学前教育政策与法规的现状分析
一、现实状况
……
第三部分 学前教育的组织制度
第五章 幼儿园:人生的**个正式组织
第六章 班级:次级社会化的场所
第七章 幼儿园制度:做一个守秩序的孩子
第四部分 学前教育的社会角色
第八章 儿童与儿童社会
第九章 教师与教师社会
第十章 家长及家长社群
第五部分 学前教育的社会文化
第十一章 幼儿园课程:一种文化再生产
第六部分 学前教育的社会活动
第十二章 课堂社会:幼儿园集体教学活动
第十三章 游戏社会:幼儿园游戏活动
第十四章 日常社会:幼儿园生活活动
结语:学前教育社会学的“力”与“不为”
附录
参考文献
致谢

**部分 学前教育社会学学科概论
**章 学前教育社会学学科概论
第三节 学前教育社会学的功能
涂尔干认为,社会学是一门应用性科学,它如果无助于社会现实问题的解决是不可思议的,也是没有存在的必要的。而在吉登斯看来,社会学是一门有着重要实践意义的学科,它可以通过几种方式对社会批评以及实际的社会改革作出贡献。首先,社会学可以提高我们对于一套既定社会情境的理解,从而给予我们更好的控制它们的机会。其次,社会学提供了增强我们文化敏感性的手段,从而使得政策的制定可以建立在差异性的文化价值观的基础之上。*后,也许是*重要的一点,就是社会学带来了自我启蒙,为群体和个人提供了更多的机会来改变他们自己的生活状况。
学前教育社会学致力于用社会学的方法与原理来研究学前教育中的问题与现象,关注各种“是什么”与“为什么”,因此,必将在学前教育的理论丰富与实践改善方面有**的表现。
一、学前教育社会学的理论功能
无论是学前教育的历史还是现实都表明,学前教育与其所生存的整体社会之间有着丰富的关联,受着来自于社会的各种力量与因素的影响与制约。有了社会学的眼光和社会学的视野,在观察学前教育中的微观互动时,我们就不会将学前教育中的主体仅仅看成一个生物人或心理人,而较多地考虑到其作为“社会人”的需要,考虑其如此行动、如此言说的社会动机、社会原因。所以具体而言,学前教育社会学对于学前教育理论的建构至少具有以下几大功能转变。
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