人类摆脱黑暗的重要工具之一是伦理智慧。教师伦理学,是关于教育伦理智慧或教师师德及其规范的学问。《教师伦理学专题:教育伦理范畴研究》从教师伦理学与师德范畴讲起,介绍伦理学、教师伦理学等相关背景知识。在此基础上,提出了教师幸福论作为教育伦理范畴系统构建的起点,相继对教师的公正、教师的仁慈、教师的义务、教师的良心意义做出详尽的论述,*后以教师人格论作为《教师伦理学专题:教育伦理范畴研究》的总结。

专题一 教师伦理学与师德范畴论
**节 伦理与伦理学
一、伦理与道德
二、伦理学的三种历史形态
第二节 教师道德与师德范畴
一、教师职业道德的意义
二、教师道德的特点
三、教师职业道德规范与师德范畴

专题二 教师幸福论
**节 如何理解幸福
一、什么是幸福
二、幸福与德行
第二节 教师的幸福及其实现
一、教师幸福的特点
二、教师的幸福能力及培养

专题三 教师公正论
**节 什么是公正
一、公正的特性
二、公正的内涵
三、公正的类型
第二节 教师的公正
一、教师公正或教育公正的必要性
二、教师公正的特点
三、教师公正的内容
四、如何做到教育公正

专题四 教师仁慈论
**节 什么是仁慈
一、仁慈概念
二、为什么需要仁慈原则
第二节 教师的仁慈及其实现
一、教师仁慈的意义
二、教师仁慈的特点
三、教师仁慈的内涵与实践

专题五 教师义务论
**节 义务范畴
一、义务概念与道德义务的性质
二、道德义务的形成
第二节 教师的义务
一、教师的劳动自由与道德义务
二、教师道德义务的形态
三、教师道德义务的践行

专题六 教师良心论
**节 何谓良心
一、良心概念
二、良心的形成
三、良心的作用
第二节 教师的职业良心
一、教师的职业良心的意义
二、教师职业良心的内涵与特点
三、教师职业良心的形成与修养

专题七 教师人格论
**节 人格与教师的人格
一、人格范畴
二、教师的道德人格
第二节 教师人格修养的两大问题
一、“取法乎上”的策略
二、教师人格修养的审美尺度
附录
附录一 教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知
附录二 中小学教师职业道德规范(2008年修订)
附录三 权威解读:新修订的《中小学教师职业道德规范》
附录四 教育部关于印发《关于加强学术道德建设的若干意见》的通知
附录五 关于加强学术道德建设的若干意见(2002年印发)
附录六 (美)全国教育协会:《教育专业道德规范》
附录七 美国教师联合会:《学习的权利和义务法案:行为标准和成就标准》
附录八 香港教育专业守则
主要参考文献
跋

檀传宝,1962年生,安徽省怀宁县人。北京师范大学教育学部教授、博士生导师,北京师范大学公民与道德教育研究**主任。全国及北京市教育科学规划德育学科评议组成员,全国中小学思想品德教材审查委员,中国教育学会教育学分会德育论专业委员会副主任委员、美育专业委员会副主任委员。 主要研究领域:德育原理、教育基本理论、美育理论、教师伦理学、教师教育等。已发表学术论文、学术评论等百余篇,撰写个人专著六部、诗文自选集一部。其中.《德育美学观》获得**图书奖提名奖(1997)、全国普通高校人文社会科学研究成果三等奖(1998);《信仰教育与道德教育》获得过**博士后基金资助、全国普通高校人文社会科学研究成果一等奖(2003);《走向新师德》入选“影响教师的100本书”(2009)等。