《教育技术学概论》主要对教育技术学的基本理论进行了探讨,其目的是探求现代教育技术活动和现象的基本规律。教育技术学作为一门学科或专业,应该有也必须有自己的基本理论,因为基本理论是该学科赖以生存和发展的重要基础。
《教育技术学概论》由引论、发展论、教育媒体论、教育信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论等方面组成。这些问题也许不能构成教育技术学完整的基本理论体系,但却能成为该体系的重要组成部分。我国教育技术学界对基本理论的探讨大致也没有超出这些问题范畴,于是,这些问题也就构成了《教育技术学概论》所探讨的主要内容。
作者以为,教育技术学是一个新兴的学科,其基本理论体系的建构应有一个不断发展、完善的过程。必须作一步步的尝试和探索,才能建构起这门学科的基本理论体系。

前言
**章引论
**节教育技术的本质
一、对教育技术的几种认识
二、教育技术的本质
三、教育技术与教育技术学
第二节教育技术学的研究对象
一、美国教育技术学研究对象的变迁
二、我国关于教育技术学研究对象的探讨
三、教育技术学的研究对象
四、教育技术与电化教育
第三节教育技术学的属性
一、教育技术学学科属性问题
二、教育技术的职能
三、教育技术的地位
第四节教育技术学与相关学科的关系
一、教育技术学与教学论的关系
二、教育技术学与学习理论的关系
三、教育技术学与系统科学的关系
四、教育技术学与传播学的关系
五、教育技术学与媒体技术的关系

第二章教育技术学的发展
**节教育技术学的起源与发展
一、教育技术的起源和发展
二、教育技术学的起源
三、教育技术学研究的发展阶段
第二节美国教育技术学研究的发展
一、教育技术学研究发展概述
二、教育技术学研究的领域
第三节日本教育技术学研究的发展
一、教育工艺学研究的基本问题
二、教育工艺学的发展
第四节我国的教育技术学研究
一、我国早期教育技术学的研究
二、我国教育技术学研究的发展
第五节教育技术学学科建设的基本问题
一、教育技术学学科建设的层面
二、教育技术学研究的发展趋势
三、教育技术学的研究视角

第三章教育媒体论
**节媒体概述
第二节 媒体研究的理论
第三节 教育媒体与教育

第四章 教育住处资源论
**节 信息的概念
第二节 教育信息资源
第三节 开发教育信息资源的理论
第四节 教育信息结构设计的思想
第五节 教育信息资源开发的模式

第五章 教学设计论
**节 教学设计概述
第二节 教学系统设计思想
第三节 加涅的教学设计思想
第四节 巴班斯基的教学设计思想
第五节 建构主义的教学设计主观

第六章 信息化教学论
**节 信息化教学的概念
第二节 课堂教学基本模式
第三节 信息化教学方法
第四节 网络教学的观念

第七章 远程教育论
**节 远程教育概述
第二节 远程教育的理论
第三节 远程教育和远程教学的模式
第四节 我国远程教育面临的主要问题
第五节 我国远程教学观念的变革与发展
参考文献
……

第四节教育信息结构设计的思想
所谓教育信息结构设计,就是根据教与学的需求,对教育信息内容的前后顺序、相互关系及呈现策略等方面进行规划和安排。教学中的知识内容是以系统的、具有一定逻辑关系的形式呈现出来的,并要符合学习者的认知规律和学习特点。这种系统和逻辑关系就是教育信息的结构。一、影响教育信息结构设计的因素
1.知识体系内在的逻辑关系就学科知识而言,有的知识内容间有着环环相扣的逻辑联系,例如数学;有的学科有着时序发生、发展变化的联系,如历史学。这些学科知识的逻辑关系直接影响着教育信息的编排。
2.学习者的认知水平学习者认识事物、掌握知识和方法有一定的规律。学习者在不同年龄阶段有不同的认识水平和特点。通常说的“由浅人深、由简到繁、由表及里”就是认识规律的表现。当然,学习者的认识活动有其特殊性,对此学习理论进行了研究和揭示。在学习理论基础上派生出来的各种学习法则,对教育信息资源的开发有一定的制约作用。
3.教学方面的因素教育者是教育信息的组织者、控制者。虽然,对教育信息的编排受学科知识本身逻辑关系和学习者认知水平的制约,但教育者不是被动地受这两方面因素的影响。教育者仍然有发挥自己主观能动性的空间,其表现为在编排教育内容时所体现出的自己的教学风格、教学策略等。
4.技术方面的因素不同的技术手段(媒体)在信息内容的处理、传输和呈现等方面有不同的功能或表现。如录音、录像在课程内容处理和呈现上是以线性的方式展开的;而计算机网络对内容的处理和展示既可以是线性的、程序化的,也可以是非线性的、资源库式的。在上述因素影响下,目前存在几种不同的教育信息编排的模式或观点。二、行为主义理论的设计思想行为主义亦称为刺激--反应理论。该理论一般将环境看作是刺激,把伴随而产生的有机行为看作是反应。行为主义者认为:学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应,所有行为都是习得的。还认为:心灵活动是存在的,但它是捉摸不定的,因而也无法成为科学的观察对象,所以心理学是一门行为科学。行为主义理论对教育信息设计与编排所产生的影响,主要表现在程序教学材料以及CAI的课件设计和编制上。行为主义理论至今在教育信息资源开发中仍有重要价值。在教学中有大量练习性和训练性的教学任务,为完成这类教学任务,可依据行为主义学习理论有效地设计和编制相应的课件或教育信息资源,在人机之间形成刺激--反应--强化的学习机制,即提供刺激引起学习
…… 本书主要对教育技术学的基本理论进行了探讨,其目的是探求现代教育技术活动和现象的基本规律。教育技术学作为一门学科或专业,应该有也必须有自己的基本理论,因为基本理论是该学科赖以生存和发展的重要基础。教育技术学有着丰富的理论基础,教育理论、教学理论、学习理论、传播理论和系统科学理论等,都是它的理论基础。遗憾的是,至今该学科的基本理论却十分薄弱和苍白。在教育技术学研究领域,甚至有误把理论基础当作其基本理论的现象。可以说,该学科不缺乏理论基础,而是缺少自己的基本理论。教育技术学基本理论的建设是比较困难的。原因有三:其一,教育技术容易被人们看作是没有“理论”的东西。因为“哲学自古至今把技术遗弃在思维对象之外。技术即是无思”①。

什么是教育技术?什么是教育技术学?教育技术学的研究对象是什么?它是什么属性的学科?它与其他相关学科有什么样的关系?……本书将一一给你满意的答案!