《基础教育课程改革导论》一书,坚持理论与实践相结合的原则,既要系统地介绍新课程改革的理论知识,又要在新课程改革的实验中吸纳实践经验作为理论的基础,使读者在理论与实践的转换和联系中更全面地了解新课程改革。同时,我们还考虑把新课程的教师培训放在教师教育一体化的理论框架之中,强调教师职前培训也要增强对新课程的了解,而不仅仅是教师的职后培训。因此,本书既可作为教师培训的教材,也可以作为高等师范院校在校学生学习了解新课程改革理论与实践的教材。

**章 基础教育课程改革概述
**节 课程的概念
第二节 基础教育课程改革的目标
第三节 基础教育课程改革的基本理念与特点
第四节 基础教育课程改革的意义
第二章 基础教育课程结构
**节 课程结构概述
第二节 义务教育课程结构
第三节 普通高中课程结构
第三章 基础教育课程标准
**节 课程标准概述
第二节 课程标准框架
第三节 课程标准与教材
第四章 基础教育课程实施
**节 课程实施概述
第二节 影响课程实施的因素
第三节 课程实施的策略
第五章 基础教育课程的教学方式
**节 现代教学理念
第二节 课堂教学策略
第三节 新课程的教学方式
第四节 信息技术与教学方式
第六章 基础教育课程的学习方式
**节 学习方式概述
第二节 有意义接受学习
第三节 新课程倡导的学习方式
第七章 校本课程开发
**节 校本课程开发概述
第二节 校本课程开发的程序
第三节 校本课程开发的策略
第八章 课程资源开发
**节 课程资源概述
第二节 课程资源的分类与载体
第三节 课程资源开发策略
第九章 综合实践活动
**节 综合实践活动课程概述
第二节 综合实践活动的组织与实施
第三节 综合实践活动课程的开发
第十章 基础教育课程评价
**节 课程评价概述
第二节 学生评价
第三节 教师评价
第十一章 基础教育课程管理
**节 课程管理概述
第二节 三级课程管理体制
第三节 课程管理模式
第四节 课程管理实践
第十二章 教师专业发展与课程改革
**节 教师与课程改革的关系
第二节 新课程背景下的教师角色
第三节 教师专业成长内容
第十三章 课程改革与学校文化重建
**节 课程改革与学校文化重建的关系
第二节 新课程视野中的学校文化
第三节 学校文化建设的内容与使命
第四节 新课程背景下学校文化重建策略

**章 基础教育课程改革概述
**节 课程的概念
对课程的内涵有一个明确的界定,是进行课程研究首先要解决的问题,也是我们在课程理论与实践中相互沟通的一个必不可少的工具或凭借。随着西方课程理论的引进和我国课程理论与实践的发展,课程逐渐以一个独立的重要的研究领域而受到重视。尤其是伴随着新一轮基础教育课程改革的启动,如何理解课程已经成为一个重要的理论与实践课题。
一、课程的词源分析
“课”的本意是考核。《说文》:“课,试也。从言,果声。”“试”是检验、考核、考试的意思。“从言”是说“课”的意思与语言有关,是用语言进行检验、考核、考试,考核的是功绩、成果。“果”既是声旁,也提示着“课”的含义。据《汉语大字典》解释,“课”有10种字义,其中“按规定的内容和分量讲授或学习”的意义大约在唐代就有。自居易《与元九书》云:“十五六,始知有进士,苦节读书。二十已来,昼课赋,夜课书,问又课诗,不遑寝息矣。”这里的“课”是读书、学习的意思。
“程”是计量单位。《说文》:“程,品也。十发为程,十程为分,十分为寸。从禾,呈声。”“程”是长度的计量单位,十根毛发并在一起为一程。《广韵》:“程,期也。”“程”又有期限的意思。
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙,君子作之”句作疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制”。
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