在德育社会学和制度伦理学的理论基础上,德育是制度性的学校教育活动,学校中的制度具有道德教化的价值,制度与德育都内蕴着养人以德的本体性价值。
《制度德育论》以制度为视角入题,分析了制度建设与道德教育的关系,得出了“以富有现时代道德精神的制度规定德育,以善的制度德性养成个人道德,培养正义、主体性、德性和谐的道德人格”等结论。选题具有前沿性,对当前我国的德育理论和实践具有重要的理论意义和实践价值。
本书书共分五章,分别论述了制度德育何以成立,制度是重要的德育资源,社会制度德性与德育,学校制度德性与德育,以及创新德育制度,培养道德的人。应该说,本书把制度德育论的研究向前推进了一步,在不少方面的认识比较深入、系统,能够给人以启迪。然而,毕竟这是国内**本制度德育论的专著,疏漏及不足之处在所难免,相信读者自有判断。

序
前言
**章 制度德育何以成立
**节 制度及其根本德性
一、制度的界定
二、制度的根本德性
第二节 德育是培养道德品质的制度性活动
一、德育本质的探讨
二、德育是制度性的活动
第三节 制度德育之成立
一、制度德育的理论基础
二、制度德育的现实需要
三、制度德育的含义
第二章 制度是德育的资源
**节 制度是德育的价值资源
一、制度是人的价值存在
二、制度是德育的价值资源
第二节 制度是德育的经济资源
一、新制度经济学的“新经济人”假设及其分析方法
二、制度是德育的经济学资源
第三章 社会制度德性与德育
**节 制度德性与个人德性
一、制度与道德的关系
二、制度德性与个人德性
第二节 道德失范与社会制度的德性缺陷
一、制度德性的缺陷与个体道德生活的无序
二、制度德性的失误与某些个人权利的不当张扬
第三节 道德失范中的德育困境
一、主导性道德价值的缺位与学校德育的方向性迷失
二、道德意义的失落与学校德育主体的德性迷茫
三、不良道德行为与教师的德育权威破损
四、个人道德权利的不当张扬与学校德育的困惑
第四节 构建和谐的道德秩序
一、重构社会制度德性
二、以合理的制度规定个人权利
第四章 学校制度德性与德育
**节 学校制度及其规范下的德育
一、学校制度的含义及分类
二、学校制度规范下的德育
第二节 科层制下学校制度对德育的负面影响
一、科层制的含义
二、学校科层制及其价值缺损
三、科层制下学校制度的德性缺陷与德育困惑
第三节 学校制度德性的变革对德育的支持
第五章 创新德育制度,培养道德的人
**节 德育制度及其分析维度
一、对德育制度定义的分析
二、德育制度的概念及其分类
三、德育制度的分析维度及其价值特征
第二节 我国德育制度的政策学分析
一、我国德育制度制定模式的特点
二、德育制度实施过程中的制度失真
第三节 我国德育制度的伦理学分析
一、制度的价值诉求
二、我国德育制度的伦理现状
第四节 学校德育制度现状的调查分析
一、调查背景及目的
二、调查方式及内容
三、调查结果与分析
四、问题讨论
第五节 德育制度的创新
一、德育制度创新的约束条件
二、德育制度创新的原则
三、德育制度创新的模式
四、德育制度创新的基本内容
第六节 走出学校德育制度的贫困
一、学校德育制度的贫困与学校德育的难堪
二、学校德育制度为何贫困
三、以道德的制度培养道德的人
结语
主要参考文献
后记

刘超良,1965年12月出生,汉族,湖南邵东人,教育学博士,现为湖南人文科技学院副教授,主要从事教育学原理和德育原理研究,发表专业学术论文30余篇。