本书的读者对象是中小学语文教师,书中深入地探究了成为**语文教师的**素养,帮助语文教师反思自身的教学与专业成长。全书力求通俗易懂,理论与实践相结合。书中既有丰富的案例,也有相关理论探讨。

前言 **章 语文教师的职业使命
语文课就是45分钟吗
10年后学生会怎样回答
“教书”重要还是“育人”重要
第二章 语文教师的良好素养
练就五项基本功
语言修养决定着课堂教学效率
爱读书
增广见识
第三章 用心研究教材
立足之本
融化在血液中
常教常新
第四章 善于研究学生
树立正确的学生观
确定恰当的教学目标
了解认知和记忆规律
学生为什么这样回答
第五章 教学的智慧
教学智慧是什么
培养良好的语文学习习惯
怎样上好作文课
现代文教学过程设计
文言文可以这样教
应变与提问
教学的游戏性
缄默知识
细节决定成败
课堂上只说“三句话”
巧妙运用心理效应
让复习课更有效率
第六章 从课堂走向成功
对每一节课都充满期待
遵循语文教学的基本规律
没有问题的课不是好课
了解有关考试的常识
学习一点测量统计方法
第七章 做有思想的语文教师
应该知道的一段历史
理念无法回避
习惯于反思
一年思考一个问题
后记

语文学科知识中,有哪些是学生需要吸收并储存备用的呢?我以为首先是语言的知识,其中尤以字词的知识*为重要。有人说,一个人的语文素养的高低从某种意义上说取决于其词汇量的多少。一个人有没有文化,很大程度上也取决于其识字量。认识一千多个汉字,加上字典的帮助,基本上就能够阅读浅易通俗的文章,可以进行简单的书面交流,也就不是“文盲”而是有文化的人了。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“语言词汇表”是“基本的语文教学大纲”。尤其是汉语言,对词汇语义的理解往往比对句法的理解更加重要。学生在读写实践中出现的障碍,常常与词语掌握的数量和质量有直接关系,所以张志公先生说:“认识的字词少,而且掌握得不充分,是造成中学生文理不通的重要原因之一。”因此,重视学生对字词的学习、识记和运用,是母语教学*基本价值的体现,也是**语文教师教学内容的**要务。但是,字词知识的学习不是以概念的解释为主,而是以识记和运用为主。
其次就是必要的文学、文化知识,因为阅读理解和鉴赏离不开知人论世。至于写作知识,略知一二足矣,没有大量的写作实践做基础,这一二的知识其作用也有限。那些所谓的阅读各类文体的知识,除了应付考试,一般无用,因为很少有人是按照那些知识读书的。
语文及其相关知识的学习重在积累,除了词语之外,教师还要重视指导学生积累一定数量的精美诗文。就阅读来说,我们知道“理解”是阅读能力的核心。完成阅读理解的过程就是读者头脑中的“已知”与阅读材料建立联系的过程,一旦建立了“联系”,就意味着完成了理解。
一般来讲,见多识广者较孤陋寡闻者阅读理解的速度要快得多,深得多;头脑储备丰富的人,一定比头脑空空的人阅读能力要强。大量的阅读积累可以使学生的头脑日益充盈起来。
……

语文教师的专业成长需要迈上三个台阶。**个台阶,说别人的话要说准。第二个台阶,把别人的话变成自己的话要说顺。第三个台阶:说一两句自己的话,把它说圆,也就是自圆其说。
一个**的语文教师一定是一个有思想的语文教师。所谓有思想,就是有自己的信念,有语文教学追求的目标。他的信念、思想一定是符合真理的,也就是符合语文学习规律和语文教育规律的。

张彬福 首都师范大学首都基础教育发展研究院教授,中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员,北京市教育学会常务理事,北京市语文教学研究会副理事长,北京市语文课改专家指导组成员。
主要研究领域是语文课程与教学论、教师教育。曾主持并参与多项**级课题研究,先后设计并主持了教育部“语文骨干教师**级培训”、“新课程初中语文骨干培训者**级培训”,以及“北京市**建设初中骨干教师培训”等教师教育项目。