本书是上海市教委“上海新农村”教师学科专业发展项目培训用书。“说课”是深化教育改革,探讨教学方法,实践教学手段,提高教育教学业务水平的一种好方法,也是教师进一步学习教育理论,用科学的手段指导教学实践,提高教学科研水平,增强教学基本功的一项重要方法。

总序
前言
说课总论
1.关于说课
2.说课内容
3.说课模式
4.说课策略
5.说课方法
6.说课类型
7.说课艺术(一)
8.说课艺术(二)
9.说课的评价
10.说课与教学研究
11.说课与教师专业发展
12.说课与教师教育理论素养
学科说课分论
导言
语文学科
数学学科
英语学科
思想(政治)品德学科
历史学科
地理学科
物理学科
化学学科
科学学科
信息技术学科
美术学科
幼儿教育
说课案例

说课总论
1.关于说课
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。说课是教师备课基础上的理性思考,它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力,也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力,因而受到教师与教育研究者的广泛重视,登上了教育研究的大雅之堂。
1.1 认识说课
说课是在教师备课的基础上,授课教师对同行教师或教育行政领导,系统地谈自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的。
说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格;能较好地反映教师的教学智慧,架通了备课、上课与评课之间的有机关系;使教师的教学实践能上升到一定的理性层面,解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾,是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。
说课基本要素构成如下:
(1)理念——以教学理论为指导,解读教学行为、表达教学行为的理论依据;
(2)主体——教师(包括说者与听者);
(3)客体——所教的课程与教材;
(4)中介——以语言表达为主,配以文字、图像或实物演示;
(5)形式——个体阐述,群体评析、研讨。
说课形成的背景性要素:一是理论。科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准;二是教案。从教案中的教什么、怎么教为基础,构思“为什么这样教、这样做”,指出理论依据。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,将某节课的教学设计作理性化论述和实践过程的说明。广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。从说课的时间段来看,说课还可以安排在讲课之后进行,这种说课能够把教师的课后反思、修正也纳入其中。从说课的环境上看,广义的说课,也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体,成了新教改中集体大备课的一种重要形式。
1.2 说课的特点
说课改变了教师个人写教案或集体备课议教案之后即进入课堂授课的传统模式。
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