《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿园教育是全面的、启蒙性的教育,要根据教育目标,选择和组织对幼儿*有价值又*贴近实际生活的部分构成教育内容,使幼儿得到良好的发展。而健康教育是幼儿教育的重要组成部分。
本书阐述了有关健康与健康教育的一般理论及其模式,结合幼儿教育的实际介绍学前儿童健康教育的目标、内容、方法、途径及其评价,并且强调了活动设计部分,在有关的章节中提供了幼儿园健康教育活动的教学案例,以增强教材的可操作性,培养学生以渗透的、整合的观念开展幼儿园健康教育活动的能力。

**章 学前儿童健康教育概述
**节 健康教育
一、健康的含义
二、健康的标志
三、影响健康的主要因素
四、健康教育的含义
第二节 学前儿童健康教育
一、学前儿童生长发育的特性
二、学前儿童健康生长的标准
三、学前儿童健康问题的现状
四、学前儿童健康教育的目的
第三节 学前儿童健康教育目标及其达成
一、学前儿童健康教育的目标及要求
二、学前儿童健康教育目标的层次
三、学前儿童健康教育目标达成的途径
第二章 幼儿园健康教育活动的设计和实
**节 幼儿园健康领域课程中的教育活动的设计和实施
一、幼儿园健康领域课程的内涵和特点
二、幼儿园健康领域课程中的教育活动设计的原则
三、幼儿园健康领域课程中的教育活动的实施
第二节 幼儿园整合课程中的健康教育活动设计
一、幼儿园整合课程的内涵和特点
二、学前儿童健康教育与其他领域之间的关系
三、学前儿童健康教育与其他领域的整合方式
四、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计的组织策略
第三章 学前儿童**教育
**节 学前儿童**教育概述
一、学前儿童**教育的意义、任务和具体要求
二、学前儿童**教育的途径和方法
第二节 学前儿童**教育的实施
一、制度的保证
二、日常的防范
三、活动的渗透
四、学前儿童**教育实施的原则
第三节 学前儿童的意外伤害事故
一、意外伤害事故的状况
二、意外伤害事故的特征
三、意外伤害事故的预防和急救处理
四、幼儿园常见意外伤害事故的预防和急救处理
第四章 学前儿童身体保护和生活自理能力教育
**节 学前儿童身体保护和生活自理能力教育概述
一、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的目的和内容
二、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的途径和方法
第二节 学前儿童身体保护和生活自理能力教育的实施
一、学前儿童一日生活中的身体保护和生活自理能力教育
二、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的注意事项
三、学前儿童身体保护和生活自理能力教育的原则
第五章 学前儿童体育
**节 学前儿童体育概述
一、学前儿童体育的内涵
二、学前儿童体育的价值
第二节 学前儿童体育活动的基本内容
一、学前儿童基本动作的练习
二、学前儿童基本体操的练习
三、学前儿童体育游戏
四、学前儿童运动器械的练习
第三节 学前儿童体育活动的实施
一、学前儿童体育活动的特点和应遵循的规律
二、学前儿童体育活动的组织原则
三、学前儿童体育活动的组织形式
第六章 学前儿童饮食营养教育
**节 营养与健康概述
一、营养的含义
二、营养与健康的关系
第二节 学前儿童饮食营养教育的目的和内容
一、学前儿童饮食营养教育的目的
二、学前儿童饮食营养教育的内容
第三节 学前儿童饮食营养教育的实施
一、学前儿童饮食营养教育的原则
二、学前儿童饮食营养教育中应注意的问题
三、学前儿童饮食营养教育的方法
四、学前儿童饮食营养教育的途径
五、学前儿童饮食营养教育活动设计
第七章 学前儿童心理健康教育
**节 学前儿童心理健康教育概述
一、学前儿童心理健康的标准
二、学前儿童心理健康教育的目的和内容
三、学前儿童心理健康教育的途径和方法
第二节 学前儿童心理健康教育的实施
一、学前儿童心理健康教育的原则
二、学前儿童心理健康教育应注意的问题
第三节 学前儿童一般行为偏异
一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别
二、学前儿童一般行为偏异的矫治方法
三、学前儿童一般行为偏异的表现及矫治
第八章 学前儿童健康教育评价
**节 学前儿童健康教育评价的理论模式
一、外貌模式
二、CIPP评价模式
第二节 学前儿童健康教育评价的原则
一、单项评价和综合评价相结合
二、定性评价和定量评价相结合
三、筛查性评价和诊断性评价相结合
四、形成性评价和终结性评价相结合
五、**评价与个体间差异评价相结合
六、自我评价和他人评价相结合
第三节 学前儿童健康教育评价的实施过程
一、确定评价目的
二、设计评价指标
三、确定资料收集的方案
四、实施评价、收集资料
五、分析整理资料
六、形成评价结论
七、及时反馈修订
第四节 学前儿童健康状况的评价
一、学前儿童身体生长发育评价
二、学前儿童心理发育评价
第五节 学前教育健康管理制度的评价
一、生活作息制度
二、健康检查制度
三、膳食调查和营养评价制度
四、常见疾病管理制度
五、传染病管理制度
六、体弱儿健康管理制度
七、日常消毒制度
八、**制度
第六节 学前儿童健康教育活动的评价
一、对学前儿童健康教育活动准备工作的评价
二、对学前儿童健康教育活动设计和实施过程的评价
三、对学前儿童健康教育活动所产生的近期影响的评价
四、对学前儿童健康教育总目标的评价
第九章 学前儿童健康教育理论评析
**节 当代健康教育模式介绍
一、健康教育的知、信、行模式(KABP)
二、健康行动模式
三、计划性行为理论
四、心理场论模式
五、健康信念模式
六、社会学习理论
七、PRECEDE/PROCEED模式
第二节 当代学前儿童健康教育理论的分析
一、健康行为是学前儿童健康教育理论的核心
二、大健康教育观是学前儿童健康教育理论的视角
三、预防模式是学前儿童健康教育理论的关注焦点
参考文献
后记

第三章 学前儿童**教育
学前儿童正处于生长发育的重要时期,在好奇、好动、好探索的心理需求驱使下,他们往往会表现出大胆的举动。而身体各系统发育的不完善及对周围事物缺乏全面认识的能力,决定了在他们的行为中隐藏着诸多的**隐患。如果成人对他们的照料稍有疏忽,极易发生**事故。因此,学前教育阶段把儿童的**放在首位,重视对学前儿童进行**教育,采取有效措施消除**隐患,是整个学前教育的重要组成部分。
**节 学前儿童**教育概述
一、学前儿童**教育的意义、任务和具体要求
在当今社会关系到人类健康与**的诸多问题中,儿童**已成为突出的公共卫生问题之一。儿童是永远的弱势群体,他们有得到足够的**保障和监护的权利。对儿童进行**教育是非常必要的和重要的。
(一)学前儿童**教育的意义
儿童**问题是社会各界所关注的儿童问题之一。作为联合国《儿童权利公约》成员国,按公约规定,我国18岁以下的“任何人”都应列入儿童,而学龄前阶段的儿童,更是**保护的对象。确立**的意识,拥有**的行为,切实保障每一个儿童的生命**,不仅符合国际社会对儿童问题认识基本统一的发展趋势,也体现了中国重视儿童事业发展和我们应尽的国际义务。
1.**与生命
据中国疾病预防控制**与公安部开展的“中国儿童步行**状况调研”报告显示,2004年我国共有7 078名儿童被道路交通伤害夺去了生命,有28017名儿童在道路交通伤害中受伤。
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