随着基础教育新课程的实验与迅速推广,广大教师和师范生都面临着教育学知识的再补充,公共教育学课程的内容也面临着重构,本教材就是在这一方面的重要尝试。全书依据新课程背景下教师所需要形成的教育学基本观念,分为教育观、学生观、教师观、课程观、教学观、评价观、研究观七个单元,全书的编写力求使读者真正形成一种观念、一种思想、一种精神、一种实用的知识背景。本书可作为中小学教师新课程培训用书,也可作为各类师范校公共教育学教材。

绪论
**节 教育学的研究对象与任务
第二节 教育学的历史与发展
第三节 教育学的研究方法
第四节 教育学与师范生未来的教育工作
第1单元 教育观——以人为本的教育观
**章 教育的认识
**节 教育的理解
第二节 理想的教育
第三节 现代教育的时代特征
第二章 教育的意义
**节 教育的社会意义
第二节 教育的个人意义
第三节 教育的文化意义
第三章 教育的理想
**节 教育目的的认识
第二节 新课程培养目标的追求
第2单元 学生观——主体性的学生观
**章 人性观
**节 人性的认识
第二节 人性的假设
第三节 教育与人性
第二章 学生观
**节 学生的基本属性
第二节 多元智力视野中的学生
第三节 学生的权利和义务
第三章 学习观
**节 学习的理解
第二节 学习的分类
第三节 现代学习方式的基本品质
第3单元 教师观——专业化的教师观
**章 教师专业化的认识
**节 教师专业化的内涵
第二节 教师专业化的特点
第二章 教师的专业发展
**节 教师的专业素养
第二节 教师专业发展的阶段性及其影响因素
第三节 教师专业发展的基本途径
第三章 新课程与教师专业实践
**节 新课程与教师专业角色
第二节 新课程与教师专业行为
第三节 新课程与教师专业生活
第4单元 课程观——民主、科学、开放的课程观
**章 课程意义
**节 课程概念的几种界说
第二节 课程内涵的发展趋势
第三节 课程改革的意义
第二章 课程结构
**节 课程类型
第二节 新课程结构的主要内容与特征
第三节 义务教育课程结构
第四节 高中课程结构
第三章 课程标准
**节 **课程标准的性质与框架
第二节 **课程标准的特点与意义
第四章 课程资源
……
第5单元 教学观——发展、交往、生成的教学观
第6单元 评价观——旨在促进发展的评价观
第7单元 研究观——以校为本的研究观