本书是一部系统阐述教学设计理论与方法的教师教育教材。全书依据“适配内外条件,指导分类教学,深层理解意义”的编写原则,注重介绍当代国际先进的教学设计理论、方法和程序,注重探讨学与教的过程,以帮助读者提高教学设计能力,适应课程与教学改革中促进教师专业发展的需要。主要内容包括:教学设计概说、学习结果分类、教学任务分析、学与教的过程、分类教学指导、教学评价等。
本书可作为普通高等学校教育学、教育技术学、教育心理学专业的教材或教学参考书,也可供中小学教师自学或在校本研训中使用。本书对教研员和学科教学理论工作者也有参考价值,同时也适用于企事业单位的员工培训和人力资源管理人员阅读参考。

**章 教学设计概说
**节 教学设计的基本含义与问题
一、设计与教学设计
二、教学设计的基本问题
第二节 教学设计的基本思路与模式
一、教学设计的基本思路
二、教学设计的重要理念
三、教学设计的基本模式
第三节 如何学习和研究教学设计
一、掌握学习方法
二、实现知识交叉
三、关注教学实践
四、善用网络资源
第二章 学习结果分类
**节 加涅的五种学习结果
一、言语信息
二、智力技能
三、认知策略
四、动作技能
五、态度
第二节 梅里尔的业绩一内容矩阵分类
一、业绩维
二、内容维
三、业绩一内容矩阵
第三节 布卢姆的认知目标新分类
一、认知目标新分类概况
二、知识维度分类
三、认知过程维度分类
四、二维分类框架运用举例
五、认知目标新分类的若干重要特点
第四节 豪恩斯坦的教育目标整合新分类
一、教学系统观
二、教育目标整合新分类的基本着眼点
三、教育目标四个领域的新分类要义
四、教育目标整合新分类的意义
第三章 教学任务分析
**节 教学任务分析概览
一、任务分析与教学问题解决
二、教学任务类型与任务分析类型
第二节 实施信息加工分析
一、实施信息加工分析的一般步骤
二、陈述性知识的信息加工分析
三、概念的信息加工分析
四、程序的信息加工分析
五、原理的信息加工分析
六、解决具体领域问题的信息加工分析
七、认知策略的信息加工分析
……
第四章 学与教的过程——信息加工模式与直导教学模式
第五章 学与教的过程——意义学习模式与建构学习模式
第六章 学与教的过程——促进理解模式与学习维度模式
第七章 学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式
第八章 学与教的过程——自我调节模式与通用学习模式
第九章 认识领域的分类教学指导
第十章 教学评价

**章 教学设计概说
**节 教学设计的基本含义与问题
一、设计与教学设计
(一)什么是设计
实施教学设计,对教师来说意味着什么呢?实际上,在我们身边“设计”(design)是一种普遍的社会活动。建造汽车、建造房屋、室內装潢、编制软件及打理个人形象等,都属于设计的范畴。尽管不同的设计有不同的要求、内容和方法,但任何设计的共同点都是为达到一定目标而拟以定的预先决策方案。
“设计”一词是指在开发产品或者执行计划之前.系统地或者有意识地规划和构思,以解决问题。从根本上说,设计是一种解决问题的方式。史密斯和拉甘(Smith P.L&Ragan T.J)将设计的目的看成是“解决具体领域的问题”,尤其是解决“非良构”问题——即可能有多种解决方案、多种解决路径的问题。这种看法使设计通常不可能有千篇一律的固定套路或算法(algorithm),也不可能有千人一面的雷同答案。
设计离不开思考、想象和创意,离不开对根本目标的把握。因此;设计是一个既见森林又见树木,既存在科学理智又富有艺术直觉的过程。按照史密斯和拉甘的看法:“每一个任课教师都能够通过运用教学设计原理来改进教学效果。”当然,这并不是说他们非得伏案工作,将教学设计的过程一五一十地写下来。在许多情况下,熟悉了这一过程,只要在心里过一下“电影”,做一个有心人,也可以说进行着教学的设计。
关于什么是“设计”,罗兰(Rowland G,1993)在《设计与教学设计》一文中提出了适用于教学的设计的几条特征:
(1)设计是一个以目标进行导向的过程,正是这些目标将导致产生一些新的东西。
(2)源自于设计的新东西具有实际效用。
……

盛群力,浙江大学教育学院教授,华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员,浙江广播电视大学客座教授。主要研究专长为教学理论与教学设计,代表性著作有《个性优化教育的探索》(1996)和《现代教学设计论》(1998,2003),曾获全国高等学校“宝钢”**教师奖(2001)和全国第二届教育科学**成果二等奖(1999)。