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本教材是为培养适应语文新课程要求的新型教师而编写的。其特点有三:一是顺应语文课程改革的发展,加强了“课程”这一领域的内涵;二是注重对语文课程与教学发展过程的考察,坚持在历史发展的过程中考察其变化,而非简单地讲工具性与人文性的结合;三是注意吸收和借鉴国外的成功经验,如阅读理论、考试评价等。本书既是高等师范院校中文教育专业的教材,也可作为在职语文教师的新课程培训教材。

**章 语文课程的哲学思考
**节 语言与文化:“背景”与“领域”
第二节 审美文化:文学作为一个文化领域
第三节 课程论的选择:分立与组合
第二章 语文课程的心理学基础
**节 行为主义心理学与语文课程
第二节 人本主义心理学与语文课程
第三节 认知心理学与语文课程
第四节 建构主义心理学与语文课程
第三章 语文课程的性质、理念及目标
**节 语文课程性质
第二节 语文课程理念
第三节 语文课程目标
第四章 语文课程内容的主要构成
**节 “语文课程内容”及相关概念
第二节 “定篇”与文学、文化素养
第三节 语文知识与语感养成
第五章 语文教材
**节 从课程视角看语文新教材
第二节 语文教材编制的基本框架
第三节 语文教材的“选文”和练习
第六章 语文课程资源与校本课程的开发
**节 语文校本课程资源
第二节 基于网络的语文校本课程的开发
第三节 锡山高中“语文阅览”校本课程的实践
第七章 语文教学过程
**节 语文教学过程的历史考察
第二节 语文教学过程的系统分析
第三节 正确处理语文教学中的多种关系
第八章 阅读教学
**节 阅读能力概述
第二节 国际上关于阅读及阅读能力的研究
第三节 阅读教学的发展趋势
第九章 写作教学
**节 问题的提出
第二节 写作教学改革研究
第三节 信息技术环境下的写作与写作教学
第十章 口语交际教学
**节 教学情境中的口语交际的特点
第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向
第三节 口语交际教学的操作
第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点
第十一章 语文教学设计
**节 语文教学设计的依据
第二节 语文教学设计案例
第十二章 现代信息技术与语文课程整合
**节 现代信息技术与语文课程整合
第二节 语文课程的“质变”及教学的转型
第三节 写作教学的网络平台建构
第十三章 语文教学范式的转型
**节 语文教学范式的时代转型
第二节 对话的概念、类型与前提
第三节 语文对话教学的理论支点
第四节 语文对话教学的实践探索
第十四章 语文考试与评价
**节 当前我国的语文课程评价改革
第二节 关于完善语文考试的若干思考
第三节 国外语文考试举隅
第十五章 语文教师的专业发展
**节 语文课程改革与教师的专业发展
第二节 语文教师专业发展的途径
第三节 语文教师的教育创新
后记

每一章 语文课程的哲学思考
学习目标
1.了解语言与文化的关系。
2.理解“文学是语言的艺术”的内涵。
3.学习从哲学高度思考语言与文学的关系。
**节 语言与文化:“背景”与“领域”
不管我们对“语文”的内涵存在多少不同的理解,大家都无法否认语言与文学是语文课程的核心内容。语言与文学在语文课中应不应该、能不能够统一整合在一起?这个问题比较复杂,涉及一些哲学问题。这里,我们谈一点关于这一问题的哲学思考,先从语言与文化的关系说起。
法国结构主义人类学家列维·施特劳斯曾对语言与文化的关系作过这样的归纳:语言作为文化的一个结果;语言作为文化的一个部分;语言作为文化的一种条件。**、第二种观点比较普通,也被人们广为接受;第三个观点比较特殊,值得我们注意。施特劳斯从两个方面来说明这一观点:“首先,这是从历时性方面来看文化的条件,因为我们学习我们自己的文化大多是通过语言”;“别外,从理论性更强得多的观点来看,语言之所以可以说是文化的条件,是因为语言所赖以建立的材料同文化所赖以建立的材料是属于同一类型的:逻辑关系、对位、相关性,等等。由此观点来看,语言好像是为那些相应于文化的不同方面的更复杂的结构奠定了一种基础。”……