《社会调查研究方法》对社会学研究方法和理论作了系统全面的介绍,全书围绕社会学研究的原理、科学程序,从方法论、研究方式和具体研究方法,技术三个层次,详细阐述了资料的收集、整理、分析、解释与评估的各种方法、技术和应用。《社会调查研究方法》系统地介绍了社会调查研究的原理、基本知识、具体操作技巧等,以使学生掌握社会调查研究的方法和调查研究报告的撰写方法,学会自觉地认识、研究和分析社会,将来更好地为社会服务。
《社会调查研究方法》注重理论与实践的结合,引用了大量的研究实例,并为帮助学生理解和自学增加了一些辅助知识,还根据成人的学习和远程教学的特点,设置了学习指导、各章小结、学习思考和自测题等内容。

**章 导论
**节 社会调查研究的概念与特征
一、社会调查研究的概念
二、社会调查研究的特征
三、社会调查研究的基本原则
第二节 西方社会研究方法论的不同观点
一、关于社会规律性
二、如何认识社会现象
三、如何分析和解释社会现象
第三节 马克思主义方法论的基本观点
一、普遍联系的观点
二、发展的观点
三、矛盾的观点
四、质与量相结合的观点
第四节 社会调查研究方法论的演进
一、实证精神的引入
二、反实证主义的方法论观点
三、科学方法论的发展
第五节 社会调查研究的方法体系
一、方法论
二、基本方式
三、具体方法
第六节 社会调查研究简史
一、近代社会调查(17世纪末至20世纪初)
二、现代社会调查研究(20世纪初至今)
三、中国社会调查简史

第二章 社会调查研究理论
**节 社会理论的构造
一、概念
二、变量
三、命题与假设
第二节 理论与研究的关系
一、"科学环"
二、归纳与演绎
三、理论对经验研究的作用
四、经验研究的理论功能
第三节 理论建构与理论检验
一、理论建构的过程
二、理论检验的过程
第四节 社会调查研究的一般程序
一、研究的一般程序
二、统计调查和实地研究的程序

第三章 选题与文献综述
**节 社会调查课题的提出
一、研究问题的概念
二、选择研究问题,确定调查课题的意义
三、选择研究问题,确定调查课题的途径和方法
第二节 调查课题选择的原则
一、重要性原则
二、创造性原则
三、可行性原则
四、合适性原则
第三节 调查课题的明确化
一、调查课题明确化的含义
二、调查课题明确化的方法
第四节 文献综述
一、文献综述
二、文献综述的意义
三、文献综述的过程

第四章 调查研究的类型
**节 从研究目的上划分
一、探索性研究
二、描述性研究
三、解释性研究
第二节 从调查对象的范围上划分
一、普查
二、抽样调查
三、个案调查
四、典型调查
五、专家调查
第三节 从社会调查的时间维度上划分
一、横向研究
二、纵向研究
第四节 从研究性质上划分
一、理论性研究
二、应用性研究

第五章 社会调查研究设计
**节 分析单位
一、分析单位
二、与分析单位有关的两种错误
第二节 研究方案设计
一、研究方案的内容
二、研究方案示例

第六章 测量与操作化
**节 测量的概念与层次
一、测量的概念
二、测量的要素
三、社会测量的特点
四、社会测量的层次
第二节 指数与量表
一、指数与量表的概念
二、李克特量表
三、鲍格达斯社会距离量表
四、语义差异量表
第三节 概念的操作化
一、概念、变量与指标
二、操作化的含义与作用
三、操作化的过程
四、操作化举例
第四节 社会测量的信度与效度
一、信度
二、效度
三、信度与效度的关系

第七章 抽样
**节 抽样的意义与作用
一、抽样的概念
二、抽样的作用
三、抽样的类型
第二节 非概率抽样方法
一、随意抽样
二、判断抽样
三、定额抽样
四、雪球抽样
第三节 概率抽样的原理与程序
一、概率抽样的基本原理
二、抽样的一般程序
三、抽样设计的原则
第四节 概率抽样方法
一、简单随机抽样
二、系统抽样
三、分层抽样
四、整群抽样
五、多阶段抽样
第五节 PPS抽样
第六节 样本容量的确定
一、研究的**度要求与样本容量
二、总体性质与样本容量
三、分析要求与样本容量
四、抽样方法与样本容量

第八章 问卷调查法
**节 问卷的种类及基本结构
一、问卷调查的种类
二、问卷的基本结构
第二节 问卷设计的原则、步骤及问题的设计
一、问卷设计的原则
二、问卷设计的主要步骤
三、问题形式的设计
四、答案的设计
第三节 问卷调查的评价
一、问卷法的特点与适用范围
二、问卷设计中的常见错误

第九章 访谈法
**节 访谈法的含义及类型
一、访谈法的含义
二、访谈法的类型
三、访谈法的特点
第二节 访谈成功的因素
一、访问前的准备工作
二、访问的技巧
三、谈话的技巧
四、访问记录
五、努力消除无回答情况
第三节 谈话中的非语言交流
一、人体语言
二、语气
三、表情
四、目光
五、衣着打扮等外部形象
第四节 召开调查会
一、座谈会
二、访谈的主要步骤

第十章 观察法
**节 观察法的含义和特点
一、观察法的含义
二、观察法的特点
第二节 观察法的类型
一、参与观察和非参与观察
二、结构式观察和无结构式观察
第三节 观察的过程与主要步骤
一、准备阶段
二、实施阶段
三、资料处理阶段
第四节 观察时应注意的问题及观察误差
一、观察时应注意的问题
二、产生观察误差的原因

第十一章 资料的整理
**节 整理资料的含义和意义
一、整理资料的含义
二、整理资料的意义
三、整理资料的一般要求
四、整理资料的一般步骤
第二节 文字资料的整理
一、审核
二、分类
三、汇编
第三节 数字资料的整理
一、检验
二、资料的分组
三、资料的汇总
四、制作统计表和统计图

第十二章 资料的统计分析
**节 统计分析概述
一、统计分析的含义
二、统计分析的作用
三、统计分析的步骤
第二节 单变量统计分析
一、单变量描述统计
二、单变量推论统计
第三节 双变量统计分析
一、列联表
二、相关分析
三、回归分析

第十三章 调查报告的撰写
**节 调查研究报告的类型
第二节 普通调查报告的写作
一、标题
二、导言部分
三、主体部分
四、结尾部分
第三节 学术研究报告的写作
一、导言
二、方法
三、结果
四、讨论
五、小结
六、参考文献
七、附录
第四节 撰写调查研究报告应该注意的问题
一、政策性调查报告应注意的问题
二、行文应注意的问题
三、注释
参考文献
……

科学的理论或结论还必须能经受实践的检验,也就是说,结论必须来自对客观世界的观察,而且以明确的方式来表达。例如,观察到大量的白色天鹅得出结论说:“所有的天鹅都是白的”,但是,一旦发现了一只黑天鹅,这个结论便被推翻。3.系统性原则所谓系统性,并不是说要抽象地、笼统地分析一个包罗万象的整体,而是将所要研究的现象分解,然后对各种复杂的联系进行分析和综合。科学的基本假定是,任何事物都是相互联系、相互影响的,事物之间的内在联系表现为一定的因果规律性。自然现象如此,社会现象也不例外。为了找出这些必然的、普遍的因果联系,需要将作为整体的世界分解为相互联系的各个部分、各个要素,然后从不同层次、不同侧面来分析其内在的联系。例如,我们要研究犯罪现象,就要根据研究目的将研究范围限定为某一个或某几个层次(如**、地区、群体、个人),将犯罪划分为各种类型(如经济犯罪、政治犯罪或暴力犯罪),区分出各种犯罪动机或原因。在分析犯罪原因时,不能只考虑个人原因,还应该考虑社会原因,包括家庭、生活环境、社会经济发展状况等方面的影响。在具体分析的基础上还必须进行综合,要把研究对象的各个方面、各个部分,按照现象之间的内在联系结合成一个统一的整体,然后从总体上把握社会系统或子系统的结构、功能、作用机制、运行方式、发展规律等,从而完整地、全面地认识客观事物。4.理论和实践相结合的原则有社会学家认为,理论是人们根据经验事实对现象所作的尝试性解释,这种解释要在实践中加以检验,检验的目的不在于证实理论,而在于修正理论、发展理论。科学哲学家也指出,之所以要不断在实践中修正理论,不仅是由于人们的认识不可能完全反映事物的真实本质,而且还由于人们的认识手段和思维方式在不断发展。理论具有累积性,任何研究都是对前人或他人理论的补充或发展。因此,调查研究必须以现有的理论为指导。但是,现有的理论只是作为参照,我们要用所调查到的事实材料来检验理论或发展理论。坚持理论和实践相结合的原则,在社会调查研究中要防止犯“经验主义”和“教条主义”两种错误。“经验主义”是简单地罗列现象,而不作理论分析;“教条主义”是以一些空洞的原理或信条来解释现象。例如,有的调查报告中充斥着大量的统计数据或实例,而缺少对资料的分析;还有的调查报告只是借用了很多经典理论的概念,缺少用具体的事实来说明。 网络教学中学生的主要学习方式是基于网络资源的自主学习。为学生提供内容丰富、形式多样、使用便捷的学习资源是网络教学赖以存在的必要条件,也是提高网络教学质量的基本保证。在网络教学中,学生常用的学习资源有课程教材、学习指导书、音像资料、网络课件等,其中课程教材是*基本也是*常用的学习资源。因此,加强课程教材建设,编写适应网络教育人才培养规格要求、具有网络教学特点的课程教材至关重要。中国农业大学是2001年经教育部批准开展现代远程教育的试点高校之一。三年来,我们在教育部有关文件的指导下,对网络教育的办学理念、教学模式、管理模式和运行机制等进行了积极探索,办学规模稳步发展,基础设施不断完善,管理制度逐步健全,教学质量日益提高。通过办学实践不仅积累了初步经验,同时培养了一批具有网络教育经验的教师队伍。在此基础上,我们组织编写了一批课程教材。编写这批教材的宗旨是:积极探索,建设高质量的与网络教育相适应的课程教材,提高网络教学质量。具体要求是:在编写理念上以当代教育教学思想为指导,力求符合学习规律和课程改革的精神,体现以学生为主体、以学习为**的当代教学理念;在内容上体现科学性和教学性相结合、理论性和实践性相结合、前沿性和实用性相结合、创新性和继承性相结合;在篇幅、体系、文字、体例、版式上适应成人学习特点,有利于学生自学,更适用于网络教学。这批教材主要是为网络教育在职成人攻读本专科学历层次的学生编写的。网络教育与成人正规教育虽然办学模式不同,但它们的教育对象是相同的,培养的都是应用性人才,对同一专业、同一层次的学生在具体培养规格上虽有区别,但对他们的基本素质要求是一致的,编者在编写教材时充分考虑了这些特点,并兼顾了方方面面的要求,因此这批教材对各个层次的成人高等教育具有普遍的适用性。也可供普通高校学生参考。对于编写适应于网络教育人才培养规格要求、具有网络教育特点的课程教材,我们还是初步尝试,经验不多,加之网络教育教学资源尚处于建设中,发展很快,因此,本教材在编写中难免有认识不到位及不妥之处,敬请读者批评指正。