本研究认为“抗震救灾”和“灾后重建与扶贫开发”不仅是政治行为、组织行为和个人行为的集合体,同时也是相互衔接而成的社会政策体系,旨在通过外界与内部的良性互动,构筑政府、市场、社会(社区与社会组织)与农民的共同参与的灾后重建平台,努力恢复并重建社会秩序。在“政策?资源”下乡的过程中,处于乡村场域中的项目到底是怎编一本书,总有一些想法和追求。我们的追求是: 1.为师范生和班主任编一本结构合理,有可读性,实用性强,在日后工作能用得上的教材。大部分读者不会去从事班主任研究,而是去做班主任。因此,教材不能是知识的堆集与罗列,而应是行动的导引。应提供一些框架给学生,借此把现实看得更清,工作做得更好。做一个好班主任,一是要有正确的理��,二是要有一些管理方法和技巧,三是要有高的素质与修养。这本书就从这三个方面着手,也算是一种新的尝试。 2.做到内容丰富,有干货。为了少犯错误,少引起争议,许多教科书编写四平八稳,条条款款,喜欢说些正确但没有内容的套话与废话。这样的教科书读多了,给读者的印象是班主任书籍是枯燥的,乏味的,没有用的。事实不是这样,我国有许多**的班主任,他们在实践中创造了精彩的班级生活,同时书

前言
**篇 理念篇
**章 学生与学生观
第二章 班级与班级观
第三章 班主任岗位
第四章 班级管理观 第二篇 方法篇
第五章 常规管理
第六章 班集体建设
第七章 班级活动
第八章 困难学生与特殊学生指导
第九章 应急事件处理与**教育
第十章 班级教育力量整合
第十一章 班级管理的类型与战略 第三篇 专业发展篇
第十二章 班主任专业发展意义与目标
第十三章 班主任专业途径
第十四章 班主任的德性修养 附录
参考文献

班级管理不同于一般企业管理的一个显著特征就是它的教育意义,所以,我们需要更多的是教育而非单纯的管理。应急事件多发于单个或者少数的学生身上,问题的严重往往是由一个点而蔓延开的。这就涉及到两个问题,集体教育与个体教育。我们在处理突发事件时,往往忽略了一个重要问题:人是社会性的。这在校园暴力事件中尤为突出,特别是聚众斗殴。绝大多数的聚众斗殴都是由小集体中一两名主事者引起,其他的人基本都是扮演着帮凶和打手的角色。所以,在平常的教育中,班主任一定要抓住大多数,只要大多数人都稳得住,不支持,很多集体暴力事件就能避免。因为主事者一旦失去“市场”,就会孤立,想翻个大浪也难。集体教育的一个重要内容就是不能为某些个体提供软支持。仔细分析集体暴力事件不难发现,在事件发生的诸多因素中,有人“帮忙”是使事件恶化的重要因素。主事者若能找到人帮忙,一方面给自己壮了胆,一方面在人前有了面子。于是,双方一见面,说不上几句,就开打了。去“帮忙”的学生在被主事者“请”去时都说只是去凑热闹的,结果到了现场,被环境所逼,看主事者都已经冲锋陷阵了,再怎么也要象征性地给对方几下。结果,暴力事件升级,事态失控,甚至酿成悲剧。在这类事件中被请去帮忙的学生往往扮演了“催化剂”的角色,他们为主事者壮了胆,促使主事者变得更加主动积极,后又基于面子问题,出手帮忙,从“软支持”变成了“硬支持”。找到根源,平时的教育就好办了。

本书的实用性很强:所引用的一线班主任的案例多且新,**针对性,不少黑油作者自己的评论,凝聚了作者工作的心得和成果。